授给学生阅读之渔，有效指导课外阅读

文/汕头市澄海湾头中学 陈泽亮

授给学生阅读之渔，有效指导课外阅读

文/汕头市澄海湾头中学 陈泽亮

如何加强对学生课外阅读的指导，授之以渔，使课外阅读真正发挥作用呢？

一、使学生真正养成良好的阅读习惯

优良的阅读习惯包括：经常阅读书报，摘录、制作卡片，写读书笔记，多问与独立阅读有机结合等。有人曾说，“游手好闲的读书，等于游手好闲”。如果泛泛而读，“一日观尽长安花”，阅读就鲜有收获。阅读时不只是要用眼睛看，更要动脑、动手。“学而不思则罔”，说的就是这个道理。由于一般人不能达到“固有所览辄省记”的程度，因而必须一笔在手，或圈点，或批注，或摘录，或抒写感悟。这种习惯的培养，并非一时一刻就能完成，教师要勤于指点。笔者平时的做法主要有以下几点：第一，在日常的阅读教学过程中反复灌输，要求学生在课堂上做到人人笔不离手，“相时而动”。第二，勤向学生传导现代的创新型阅读理念，如“创造性阅读”“阅读中的多层面追求”“阅读主体与客体的对话”等，以激发学生的感悟能力，让学生体会探究过程的快乐。第三，举行形式多样的活动，多角度检验学生的阅读情况。活动一般安排在课前三至五分钟进行，另外在每个学月还安排一节综合课。主要形式有“美文朗诵比赛”“我与_____（某位作家、名人）对话”“课外阅读知识竞赛”“时文导读”“名作推介”等。组织学生进行课外阅读的交流，从中反馈出存在的问题，并利用各种机会进行课外阅读的强化指导。第四，设立阅读小组、图书角，让学生学会合作阅读，展开讨论，实现阅读“资源”共享，同时学会剪贴摘抄，做好读书笔记。

二、把“因材施教”作为课外阅读的指导方向

古人曰：开卷有益。但农村的中学生因受到年龄特点和家庭教育背景的影响，其好奇心重，容易受到市面上一些充满暴力、神怪漫画等不健康的“口袋书”之类的阅读物所吸引而深陷其中，既浪费时间又无益于身心的健康发展。对此，教师应根据学生的兴趣和能力差异，采取因材施教的方法给予课外书选择上的指导，使其能有序有理地读书。“新课标”推荐的书目以文学名著为主，教师可再根据学生不同爱好及水平进行阅读指导，指导学生制订阅读计划。初中阶段，学生正处于发育阶段，是人生观形成的重要时期，可让学生阅读有关修身、治家、齐国方面的书籍，进行文学熏陶。结合教材的编排，我们可以推荐其阅读《鲁滨逊漂流记》《钢铁是怎样炼成的》《名人传》《爱的教育》等。他们又具有强烈的好奇心和求知欲望，可以让他们阅读《福尔摩斯探案集》《哈利波特》或《读者文摘》中的一些时文，有的还可以推荐有关时政、信息、科技、环境问题等类的文章。“兴趣是最好的老师”，教师要尊重学生的兴趣，鼓励“积极兴趣”，纠正“消极兴趣”。“你最好选些能震撼你心弦的高贵作品来读，这种作品对于你心灵的激荡，才有真正的好处”（亚瑟·李《高贵的作品激荡心灵》）。有的学生喜欢阅读文学作品，有的喜欢科技读物，学生往往从喜欢阅读的读物中，种下某种兴趣的种子，在其成长的过程中，某种阅读兴趣也可能随着发展成就他终身的事业。

三、授之以渔，让课外阅读落到实处

由于阅读目的不同，加上学生进行课外阅读的时间有限，不可能对所选择的作品都进行细读。因此指导学生进行课外阅读，首先要教会学生以不同的阅读角度去对待不同文体的作品：如史传类旨在借鉴历史的经验教训，诗歌、小说类在于品位意蕴、感悟人物形象等。其次要指导学生根据阅读的目的采用相关的方法，主要是精读和泛读相结合。精读就是要求学生要利用课内学到的圈点、批注等方式去阅读名家名作或精彩时文，做到咬文嚼字、熟读深思，以此来训练和提高自己的阅读能力。如高尔基的《童年》、夏洛特·勃朗特德的《简·爱》等。能力较强的学生还可要求其进一步写好读书笔记。而针对一般的读物，只要求达到博览群书、开阔视野的目的，就应采用泛读的方法，以跳读或查读的方式粗略浏览一下内容就可以。

同时，教师在指导阅读的过程中，还要注意每个学生出现的不同问题，并进行有针对性、个别性地指导。如有的学生阅读时只注意作品的故事情节，而不注意文字表达，这是最容易出现的问题；有的只想读，而不想动笔做笔记。教师对此要随时予以指导，要求学生每人要准备一本笔记本，做到随读随记，将课内外作品中精彩的、优美的文句、名言警句等记录下来，并进一步学写读书心得，做到“读”“思”“写”相结合。如果发现大多数学生出现某一种问题，也可以给全体学生作课外阅读专题指导。如针对学生不敢做读书笔记、不会写读书笔记的问题，可以作“如何做阅读笔记”的指导。

责任编辑 潘孟良