灵活运用时文阅读，有效提高学生的读写能力

朱楚湘

我们这儿说的时文，主要指流行于一个时期、一个时代的文章。运用这样的时文能否提高高中生的读写能力呢？下面从两个方面来谈谈笔者的研究和实践。

一、灵活运用时文阅读，有效提高学生的阅读兴趣和能力

1.时文与学生的阅读密切相关

我们生活在一个急剧变化的时代，每天都必然要接触到大量的时文，其中最主要的渠道就是各种媒体的新闻报道和最新文章等，如果无视这些时文，仅限于语文教材的学习，显然是不够的。再说，高考不也常常选择不少的时文作为材料吗？由此看来，指导学生运用从语文教材中学到的能力来解读时文就很有必要了。我们不能仅仅以完成语文教材规定的教学任务来提高学生的阅读能力，我们还要有机结合语文教材的教学融入时文阅读，灵活运用时文阅读来有效地提高学生的阅读兴趣和能力。从某种意义上说，时文与提高学生的阅读能力，二者相辅相成。

时文具有时代感和现实感强的特点，容易激发学生的阅读兴趣，形成热烈的讨论。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的读书状态，早已不符合时代要求了，也不符合现代学生的心理。我们指导学生阅读的“时文”，侧重的是时文中的社会热点、新闻时事及相关文章等。通过这些时文阅读，学生可能爱上阅读，乐意阅读。我们就要因势利导，充分运用时文阅读，引导学生在阅读中产生浓厚的兴趣，找到阅读的乐趣，指导学生灵活运用时文阅读有效地提高阅读能力。

2.灵活运用时文阅读的“三步法”

为了达到以上目的，我们主要用“三步法”来指导学生阅读运用时文。

第一步：指导学生收集时文。具体说，就是在向学生讲明时文阅读的好处后，指导学生利用周末和课间的空余时间，通过各种渠道收集最新最有意义的时文信息，如通过阅读各类报刊和上网等，然后指导他们对这些时文进行选择和评论。为了方便组织，最好组建四人学习小组，小组成员之间相互传看收集的时文，并通过阅读做相应的圈点勾画，为下一步作好准备。

第二步：指导学生进行时文阅读交流。有了第一步的基础，再组织学生选择最佳时文进行多种形式的阅读和交流。为了保证在全班阅读的是最佳时文，可以由小组推荐再由大组长评价，最后由科代表和学习委员确认，必要时老师也可参与其中。

在交流中，要注意用恰当的形式和方法来提高质量，因为平时学生只能用笔在自己的本子上写写画画，少有机会上讲台展示，更不要说利用幻灯片来“交流”等。只要组织得当，同学们为了追求自己心中的完美，会一遍又一遍地选择、修改、校对，可以看出他们对这项学习活动具有浓厚兴趣。在互动式的交流时，其他的学生也听得很专心，因为除了形式新颖之外，所交流的内容也是同学选出来的，有彼此之间共同的兴趣爱好。在实践中，不少同学们总是盼望着“什么时候可以轮到我上台来讲”，我们可以从他们的眼神中看到急切的期待。

第三步：指导学生对时文进行归类再阅读。在学生已经基本形成阅读时文的习惯后，要指导他们将自己曾经收集到的时文进行分类整理，特别注意要对交流过的最佳时文进行整理和多形式的保存，可办专栏或编辑成册等。比如“老人摔倒到底该不该扶”类的时文放在一起；又比如“地球环保”可以划为一类；还有“造谣者的结局”“互联网+”……诸如此类，根据同学们收集的时文来灵活归类，最后形成了经济、社科、人文等不同类别的时文素材库。

值得指出的是，时文阅读不像语文教材的阅读，它既要有机结合教材，又应尊重学生的多元阅读和趣味，还要考虑到不同时段等诸多问题。

二、引导学生运用时文提高写作能力和水平

1.时文阅读与写作的关系

时文阅读与作文两者之间是相辅相成的，也就是说，我们指导学生阅读时文，不仅仅要提高学生的阅读能力，还要运用这种能力来提高学生的写作能力，让时文阅读产生发散作用。时文阅读是学生搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径之一。在学生通过时文阅读有所收获后，接下来就要指导他们学会运用。要让学生能从这些时文中去发现观点，延伸观点，最终将其合理巧妙地运用到自己的写作中去，让他们有写作的成就感，最终爱上写作，爱上语文。

2.指导学生运用时文的主要方法

一是运用时文丰富写作材料。《普通高中语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”的确，写作有很强的发散性，作文并没有参考答案。也因为作文的发散性，作者更容易表达自己的见解，表达自己对生活的看法，寄托对社会生活的关心，或者对祖国前途的种种思考等。

其实，多数学生的审题是问题不大的，主要问题在不知道用什么材料来写，也就是说主要问题是如何结合审题来选择最佳写作材料。学生用的不少作文素材不能和题目的立意搭上钩，中间断裂了。在审题上或者在选材上，学生作文选择的往往不是主动的，而是被动的，选择的材料不是他熟悉的东西，既没有细节，也没有感悟。因此要重视指导学生运用时文有哪些主要方法。

二是运用时文提高写作能力。其实，不少经典文章也是从时文而来的。如果能指导学生把这些构思、立意和语言表达运用到自己的写作中，那就可能与时俱进地写作了。这和那些老生常谈的套式文章相比，会更受欢迎。比如说，在2015年的纪念抗战胜利70周年之际，各类报刊发表了不少相关的时文，或回忆百年之间的酸甜苦辣，或对相关事件人物作评论，或展望经过这场战争后的美好未来……其中不少文章写得很漂亮，如果同学们能把这些文章的构思立意和语言表达运用到自己的文章中，岂不是件美事？高中生比较重视议论文写作，而从高考阅卷的结果可见，多数文章只在保险分数的阶段，这是为什么呢？因为多数考生为了保险起见，一般套用平时的构思立意，思辨较差，难以创新，语言也显陈旧老套，一副死板面孔，这样的文章虽然保险，但无法有所突破。如果学生能借鉴运用时文的思辨性写法，也许情况就不一样了。如屠呦呦获得诺奖就引发了很多的评论，或对她本人，或对有关中医药，或对国人素质，或对国家科研体制等诸多问题的思考，不同作者，从不同的角度，用不同的方法表达了不同观点。如果同学们能够学习借鉴这些时文的写法，也许所写的议论文就会在思辨方面有重大突破而获得最佳效果了。