“问题式”教学模式的理论构建和实践探索

文/广州市第七十八中学 冯妙玲

“问题式”教学模式的理论构建和实践探索

文/广州市第七十八中学 冯妙玲

1.“问题式”化学课堂教学模式建构图

图1 “问题式”化学课堂教学模式建构图

2.人教版选修4《盐类的水解》“问题式”化学课堂教学模式

《盐类的水解》是《化学反应原理》模块的重点知识，也是难点知识，具有较高思维要求。

①课前向学生呈现一些精心设计的问题，学生完成预习作业。

教师课前为学生提供新知识的背景信息，通常包括阅读教科书或补充材料，或为新知识学习所需要的旧知识的回顾，或要求学生以小组为单位收集资料等。

《盐类的水解》预习学案设计问题如下：

问题1：你知道醋酸溶液为什么呈酸性吗？氨水为什么又呈碱性呢？

【设计意图】唤起学生对酸溶液呈酸性、碱溶液呈碱性原因的回忆；同时以醋酸和氨水为例，使学生进一步加深认识弱酸、弱碱在溶液中的电离是一个可逆过程，即弱酸溶液中弱酸分子、弱酸根离子和H＋必定是同时存在，同样弱碱溶液中弱碱分子、弱碱阳离子和OH-也必定是同时存在，为后面的猜想做好铺垫。

问题2：那么纯水为什么呈中性？溶液酸碱性的本质又是什么呢？

【设计意图】进一步唤起学生对溶液酸碱性本质的回忆，为下面让学生寻找Na2CO3溶液显碱性的理论解释埋下伏笔。

问题3：那么盐溶液的酸碱性情况怎么样呢？是不是盐溶液一定呈中性？如果不是，请举例说明。

【设计意图】用一个学生非常熟悉的例子进行自然过渡，使学生在不知不觉中进入了《盐类的水解》一节内容的学习。

②小组探究，教师对学生存在的疑难进行释义归纳。师生共同解题，进一步加深学生对知识的理解。

《盐类的水解》课堂教学中，学生在老师引导下完成科学探究：测定NaCl、Na2CO3、NaHCO3、NH4Cl、Na2SO4、CH3COONa、（NH4）2SO4溶液的酸碱性。这时教师提出：“什么盐溶液并不显中性？有某类盐溶液显酸性，有某类盐溶液显碱性？”引导学生结合“思考与交流”，先填写“NH4Cl溶液”一列。由于我校学生基础较差，笔者准备以下相关问题，引导学生回答，层层推进，促进学生对盐类水解本质的理解（见表1）。

学生接受问题后进行小组讨论，教师巡回指导，及时提出启迪性问题。教师选择不同层次的学生回答、黑板演示，提问时可以故意选择思维可能进入误区的同学表述，师生共同讨论，同时给予鼓励，并进一步完善，将问题的讨论推向高潮。通过这样的学习，学生不仅学到了知识，还学会了探究问题的方法，提高了问题探究的能力。

③课后给予拓展性思考题，巩固内化学生知识。

在讲完盐类水解核心问题后，教师留下以下几个问题：为什么用纯碱水溶液洗涤油污物品时，热碱液的去污效果比冷的好？为什么在实验室配制氯化铁溶液时，要向溶液加入一定量的盐酸？为什么长时期施用铵态氮肥（硫胺）的土壤，它的酸性会增强？这些问题为盐类水解的应用一课做好准备。

这几个问题既有基础知识的巩固，也有知识拓展和能力的训练，同时与实践活动紧密联系，是一道综合性、实践性很强的题目。学生在解决本题所提出的问题时，必须综合运用已学的知识，从不同层次进行思考。因此，问题解决过程即是知识巩固提高的过程，也是学习新知识的过程。

表1 思考与交流

责任编辑 潘孟良