家校合作中教育者存在的误区与正确的定位

文/汕头市聿怀中学 肖 毅

家校合作中教育者存在的误区与正确的定位

文/汕头市聿怀中学 肖 毅

教育，是人类文明传承与发展过程中不可缺少的活动，其中学校教育是一个非常重要的环节。

一、家校合作中教育者出现的问题

问题1：合作形式单一，积极性缺乏

国际上对家校合作形式与程度有多种不同的划分，根据潘格（pang）的划分，家校合作可分为由高到低的七个层次：

（1）学校到家庭单向的信息传输，家长被动地作为“听众”；

（2）双向的家校间信息传输，家长根据学校提供的信息辅助管理教育子女；

（3）家长参与再教育活动，学习如何教育子女；

（4）家长志愿者在学校各种活动中帮忙；

（5）各种家长组成的组织在教育过程中发挥作用，如：家长教师联谊会等；

（6）家长作为学校的顾问，为学校重大政策提供意见；

（7）家长参与学校管理委员会，对于学校的管理具有决定权。

通过对比发现，我国现阶段的家校合作基本仍处于第一层次，形式非常有限，基本上是电话联系、家长会等单向的形式为主。但是这两种形式几乎都只是单向的，甚至家长会变成“汇报会”、电访变成“告状”，形式有限、扭曲都严重地制约了家校之间双向的信息交流。

当我们从教育者身上审视该问题时，我们会发现由于教育者对家校合作的不重视、理解不到位等，阻碍了家校合作形式的拓展。其中存在三类情况：

一类是教育者过于自信，自认为是教育的权威，而家长不懂教育，参与学校教育只会增加麻烦；另一类是教育者过于自卑，对家长参与学校管理感到紧张，担心经验不足或者无法满足家长不同的要求；最后一类是对家校合作理解不到位，存在着世俗化与功利化的观念，认为家长只是在学校招生、建设、投资等对外活动时方才发挥“互利互惠”的作用。

问题2：没有正视合作主体间的水平差距

由于现实条件以及教育制度等因素，学校在开展家校合作的过程中，无法照顾不同阶层与程度的家长，导致处于不利地位家长在合作中受到无形的排斥。教育机构歧视论（Institutional Discrimination Theory）认为教育机构对来自低下阶层的父母和学生存有偏见，校内一些隐晦歧视作风或排斥措施，把条件不利的家长排斥在外，使他们不能参与子女教育。需要指出的是，这种“偏见”并不是人为刻意造成的，而是由于现实因素，学校教师对文化背景不同的家长提出相同的要求，无意中使程度较低的家长力不从心或者缺乏自信，从而逃避某些与学校合作的机会，形成自我淘汰，这是一个现实存在的问题。学校如果总是忽略了类似的问题，就会使家长参与的潜力遭到贬低，对参与子女教育失去信心和兴趣。

二、家校合作过程中学校与教师的定位

1.家校合作的平等合作者

相比学校教育，家长的教育更具有针对性、灵活性，家长与孩子间拥有更多的感情基础与共同的生活经历，可以在长期生活的环境中随时随地进行潜移默化地影响，这些都是学校所无法比拟的优势，两者在内容上、思想上、形式上可以进行互补。

因此我们必须抛弃“学校领导家庭”的观念，真正树立起平等合作的观念，让家长作为平等的合作伙伴参与到学校管理中来，实现教育优势的互补以及最大化，逐步适应开放化、民主化的学校发展趋势。

2.家校合作的主导者

学校要主动将家校合作的推动纳入学校未来建设规划当中，通过成立由教师代表、家长代表、学生代表以及校外专家组成的专门的机构，来努力探索构建有效合作机制，保证家校共同教育落到实处；其次，学校要充分利用已有的教育资源，通过主动开办家长学校、家长论坛等形式，鼓励他们参与到再教育活动中，帮助家长转变教育观念，掌握一些科学的教育技巧和方法；最后，学校在制定工作计划、方案的时候，应充分考虑家长的意见，让参与到政策的制定当中，逐渐形成和完善家长管理委员会、家长咨询委员会等管理机构，形成一种更加民主、开放的办学风貌。

3.家校合作的服务者

家校合作实际上是一种家庭和学校双方的互助活动，学校一方不仅是主导者，同时也有服务者的角色。我们可以换一个角度看待家校间的关系：学校受社会和家庭委托，对学生施加有计划的教育影响，培养社会所需要人才。家长缴纳学费，就是为了享受优质的教育服务，而学校就是服务者。服务型教育是社会发展的需要，是教育与国际接轨的必然产物。只有端正了这种定位，学校才会自觉地关注和适应社会不断变化和发展所带来的教育需求，并不断地作出相应的改革和创新；只有具备服务意识，学校才会更加关注和深入地研究服务对象，坚持改进和完善自己。

责任编辑 邱 丽