大学生英语学习策略的培育与实践

高 芳，李 莹，陈 聪沈阳药科大学，辽宁 沈阳 110016

大学生英语学习策略的培育与实践

高 芳，李 莹，陈 聪
沈阳药科大学，辽宁 沈阳 110016

英语学习目前正受到越来越多非英语专业大学生的关注，教学方式也从以前单纯的要求教师“如何会教”，发展到现在大力倡导学生们做到“怎样会学”，即要讲究学习策略，运用学习策略，提高学习效率。

大学英语；学习策略；学习效率

非英语专业的大学生在英语学习过程中，往往重视语法结构的格式分析，单词量的背诵积累，而忽略了如何寻求一套适合自身特点的有效学习策略，如何能够正确理解、灵活运用、综合分析，如何在实际应用中得到锻炼和提高。俗话说，掌握如何学习要比学习这件事本身更为重要，因为知识是无边际的，而万物有法，只要掌握了学习方法，其他一切则融会贯通，语言的学习尤为如此。因此，注重外语学习策略的培育养成和实践运用是提高大学生英语学习效率的一个关键环节。

一、学习策略理论的提出与发展

国外最先进行学习策略研究的先驱是Aron Carton。1966年，他在The Method of Inference in Foreign Language Study一书中，首次提到不同的外语学习者运用不同的推理方法学习的理论，开创了外语学习策略的研究领域。之后，O’Malley与Chamot提出学习策略包括有效地获取、贮存、检索和使用信息所采用的各种计划、行为、步骤、程式等等。关于学习和调节学习所采取的措施，O’Malley提出将学习策略分为元认知策略，认知策略和社会情感策略。Ellis提出二语学习者分为善学者和不善学者，二者在学习方式上存在诸多差异：善学者能够灵活恰当地使用策略，能够积极关注语言的意义，并且积极参与一切可能对语言学习有意义的活动。同时，善学者关注语言的形式，善于从错误中不断学习。谭顶良将学生学习风格特征定义为，学习者持续一贯地带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。

文秋芳认为，学习策略具有系统性特点，它具有涵盖整个语言学习各个方面对策的整体性，具有不断获取新知，不断优化完善的开放性，还具有需要学习者根据自身英语水平的不断变化和面对任务不同而进行不断调整的动态性和适应性[4]。吴本虎认为，学习策略可以从表现形态上分为外露策略和内隐策略，从作用方式上分为直接语言学习策略和间接支持语言活动的一般性策略，从意识程度上分为主动的学习策略和自动跟随的学习策略[5]。关于外语学习策略的研究和探讨，目前正在受到越来越多的外语教师和学习者的普遍关注。

二、学习策略认知的误区和不足

大学英语是我国高等学校开设的一门重要基础课，得到了学生们的普遍认同、重视和欢迎。但非英语专业的大学生，由于不能像英语专业的学生那样在基础英语、英美文化与文学等方面得到全方位的训练，致使运用不够自如，而且由于其授课学时有限，学生的主要目标仍然是满足于每学期末考试能够及格，毕业前夕四、六级能够通过，对语言学习的深度和广度没有足够的兴趣，还有一些同学由于学习动力不足，学习方法不当，存在一些误区，表现出严重的学习焦虑感，在钻研学习策略方面更是重视不足。

（一）学习动力不足，英语基础积累缺乏

雷沛华将学习动机分为融合型动机和工具型动机，融合型动机是为与目的语者交流而进行外语学习，注重语言的交际功能，学习者较多的使用社会情感策略。而工具型动机是出于某种实用目的，例如通过考试或就业需要，更多强调语言的准确性[6]。当今我们大部分人的英语学习为工具型。一些同学对外语学习的重要性认识不足，缺乏主动性，认为语言只是一门工具，到大学主要是学习专业知识。导致学习英语无兴趣，有时缺课，即使参加也是人在心不在，思维游离于课堂教学内容之外，主动接受信息和理解信息的能力差。还有的大学生学习状态是临时抱佛脚，很多学生在用英语交流时仍然无法自由流利的表达，表现形式为焦虑与速成。单纯把英语当成任务，单纯以考过四六级为主要目的，没通过时焦虑不安，勉强通过了又觉得大功告成，于是马放南山，学习的原动力不足。李楠提出，学习动机与学习成果呈现显著的正相关，学习者的学习动机越强，学习效果就却显著[7]。因此，加强学生学习动机的激发，进而提高课堂学习的效果，具有十分重要的意义。除学习动机外，有些同学外语基础薄弱，单词量停留在高中水平，不注意扩展单词量，往往在分析一个长句子或段落时，即使只有一两个生词，也会出现卡壳，造成对整个句子的理解有误，影响学习效果。也有一些学生为自己确定了背单词或字典的宏伟目标，但多数则由于有些单词生僻晦涩，难以持之以恒，背熟的单词仅仅停留在词汇表的前几页上。

（二）思维模式僵化固定，母语策略沿袭

语言是一门需要记忆和感悟的科学。笔者所在的医药院校，很多同学具有理工科学生逻辑性强的特点，对语言这门需要领悟和操练的课程感到无规律可寻，因为他们更倾向于接受像理科公式一样的模式教授方法。学生在学习外语时，学习方式有些僵化，沿用汉语思维固定模式，喜欢答案明确的练习讲解，体会不到外语学习的灵活应用。除此之外，很多学生不敢大声讲外语，由于不爱开口讲外语，导致语境迁移不足，不能举一反三和灵活运用，虽费时不少，但收效不大。

关于母语策略沿袭，文秋芳认为，目前英语学习者主要是采用形式操练策略、功能操练策略和母语策略进行外语学习，运用形式操练策略的学生能有意识地进行传统英语学习，运用功能操练策略的学生能通过新媒体寻找课外的学习方式，运用母语策略学生经常通过翻译的方法来学习外语[8]。经过教学观察，发现所教班级仍然有一些学生要通过中文翻译环节来学习英文，不能形成同步的转换。例如，让同学读句子再翻译，很多同学读句子时大脑空白，虽然嘴巴在动，但对于读的内容完全没有感觉，等到要翻译时，还要用中文思维重新读一遍才行，影响了学习效率。

（三）学习情感焦虑恐惧，心理认知存在障碍

情感因素对外语学习有很大的影响，对于大学英语这门必修课，学生面临期末考试和大学四、六级考试，有些学生还要加考一些应用类外语考试，诸如研究生入学考试和出国留学考试等等。由于英语学习贯穿大学生涯的始终，而随之而来的焦虑感和恐惧感也一直困扰他们。每次提到英语，学生们都有想要学习好的良好愿望，但传统的教学使得学生们在听说方面达不到流利交际的状态。举一个小例子，一位同学正在看黑板报，这时一位外国友人在这位同学面前走过，轻声说了句“Excuse me”，这位同学想要说点什么，却半天站在那里发呆，说不出一句英文。其实在这种场合，外国朋友是在表示歉意，因为在学生面前走过，挡住了别人视线，这位同学只要说“That is fine”即可。简单的一句话由于语境问题无法自由应用出来，无法学以致用，造成学习交流上的障碍。

三、学习策略的培养与训练

鉴于有些非英语专业大学生学习动力不足，学习方法不当，学习兴趣淡薄、学习成效不大的现状，为强化英语学习，提高教学质量，提高教学水平，教师应当注重研究教学方法，做到“会教”，学生应当找到适合自己的学习方法，讲究学习策略，做到“会学”。只要师生密切配合，共同努力，强化语言语境训练，就一定能提高外语学习成绩。

（一）建立教师对学生的良好期待与反馈

教师就有适度的符合或略超过学生现有阶段语言水平的期待，对学生提出一些经过努力，可以达到的学习目标。这可以增进学生与教师的感情交流，变学习压力为学习动力，充分调动学生的主观能动性，大大加强学生学习的原动力，使学生情绪饱满，乐学爱学。任何人，当其被期待，被信任时，都会认为自己有责任有义务来回馈这份赏识、尊重与期待。孙守超曾提出，教师期待能够影响学生的学习活动[9]。教师对学生的高期待可有效激发学生的学习热情和学习积极性，使他们向好的方向发展。教师将自己的期待和态度传递给学生，学生会自觉不自觉地按照教师期待的方式，调动其自身学习信息的动力体系，并塑造约束自己的行为。因此，教师要做到课堂上和课下与学生多多沟通交流，让学生深刻地感受到，教师语言输出的情感是积极肯定的，鼓励是坚定执着的，自己学好英语这门课程是义不容辞、责无旁贷的。

（二）引导学生强化对外语学习的重视程度

教师要鼓励学生加强对外语学习重要性的认识，树立远大学习目标。在全球经济一体化的今天，在大数据风行的网络时代，没有扎实的外语基础，在当今世界则寸步难行。要开展积极的师生互动教学，其预期目标就是要教育学生提高对外语学习重要性的认识，切实提高教学质量。笔者在对医药专业大学生课堂教学中，教育学生要提高对英语这门课程学习重要性的认识时，曾勉励同学们要认识到学习英语、学好英语的重要性，“学会英语，国际交流可畅通天下；学好英语，文献查阅能博览群书”。教师要积极鼓励学生热爱外语学习，掌握过硬的外语学习能力，通过努力学习，逐步培养成为一名专业知识和外语水平双过硬的复合型人才，以便于将来走向工作岗位之后，尽快适应新的工作环境，并胜任新的工作要求，承担起加速推进祖国“四化”建设的历史重任。

（三）采用多样化教学内容与方法手段

有这样一句俗语，世界上唯一不变的就是变化。因此，传统的教学模式必须与新知不断紧密结合，只有这样，才能适应当今思维如此活跃的90后大学生群体。首先，教师教学要具有时代特色，追随社会热点，利用网络丰富的多媒体资源，充实课堂教学内容。例如，在某一课程中要学的词语曾在APEC会议上出现，教师即可选取相关会议视频片段，加以整理，在课堂上播放，并把所要掌握的重点词语标明，让学生有如身临其境的感觉，则会固化加深学生的学习印象。其次，教师要加强实景演练，克服学生学习动力不足的障碍，创设生动鲜活的教学情景，激发学习英语的兴趣。在课堂教学活动中，教师要学会利用生动而直观的、适合大学生学习发展规律的教学方式，这样，可以引发学生学习英语的浓厚兴趣。学生会学，要根据自身特点，讲究学习方法；教师会教，要因人而异，因材施教。如上例，在学生对APEC会议的某些段落掌握之后，可以鼓励学生为领导人发言的中文文稿进行英文配音，现场演练，营造一种外语同声传译者的体会和感觉。经过诸如此类的多场次实景模拟训练，就会大大增加学生学习的动力，增强学好英语的自信心，提高学习质量。

（四）授课教师要注重言传身教

教师的信任是学生学习的不竭动力。教师要善于调动大家的学习积极性，关爱学生，加强师生的情感交流和传递，做到言传身教。教师必须做到自己具有正能量与教学激情，一个没有鼓舞精神的教师是无法唤醒本来就对外语学习具有焦虑感的学生的。教师的教学态度热情饱满，言语幽默，会带领学生进入积极的学习状态。tuxedo这个单词的意思为燕尾服，笔者和学生曾分享自己在白天由于多次背诵这个单词，在晚上的梦境里居然真的梦到一位穿着燕尾服的指挥家正在指挥一场音乐盛会的场景。这样的分享能够使枯燥的教学内容更加生动化，情趣化，激发学生们的学习热情，产生学习知识的共鸣。

（五）积极模拟创造较为真实的语言环境

教师在教学中，要注重课堂上下英语教学的有机结合，倡导组织学生建立诸如英语角、举办戏剧模仿大赛、英文原声电影配音大赛等方式，加强英语语境的学习与训练。强化语法读写，重视听力、口语。注意中英文思维转换与融入，克服汉语的负迁移，加强语言知识在实际情景中的灵活应用。在英语环境中，学生也会逐步体会到西方人的思辨方式，把会说转化为会思考，会思考转化为合作交流。通过这些活动，把学生带入更加真实的语言环境，看到语言的实际应用效果。了解在日常生活中使用英语的风俗习惯，利用大学校园生活、时尚购物等大学生感兴趣的场景，使用英语来表达交际，这都能大大增加课程的趣味性，对于学生了解中西方语言文化，锻炼口语表达能力，都会起到积极的作用。

四、结论

在教学过程中教师不但要教授学生语言知识，更要教会学生如何学习，所谓授之以鱼，不如授之以渔，即让每名学生在实践中找到适合自己的学习方法。教师还应该对学生的学习策略进行定期的反馈和评估。学习策略培训是一个长期的渐进过程，其成果需要经过一段时间的检验才能得以体现，积极改变原有的学习观念是寻求适当学习策略的第一步。只有当学生在实践中逐步找到适合自己的学习策略，并融会贯通，自觉应用到日常的学习中去，掌握学习要领，并达到举一反三的效果时，才能真正体会到讲究学习策略的乐趣，才是灵活运用学习策略的超脱自如的学习者。

[1]O’Malley J.M.&Chamot A.U.Learning Strate⁃gies in Second Language Acquisition[M].Cam⁃bridge:Cambridge University Press，1990.

[2]Ellis R.The study of Second Language Acquisi⁃tion[M].Oxford:Oxford University Press，1994.

[3]谭顶良.学习风格与教学策略[J].教育研究，1995（1）.

[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[5]吴本虎.英语学习策略[M].北京/合肥：人民教育出版社，安徽教育出版社，2003.

[6]雷沛华.中国大学生英语学习策略研究[J].东华大学学报，2004（4）.

[7]李楠，吴一安.任务特征于学习动机研究[J].外语教学，2007（2）.

[8]孙守超.教师期待与学习动机[J].青岛教育学院学报，2000（12）.

（责任编辑：武 亮）

高 芳（1983-），女，辽宁沈阳人，沈阳药科大学外语部讲师，硕士，研究方向：英语比较教育和跨文化交际。

本文系辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项课题“大学生外语学习特征与学习策略训练实证研究”的部分研究成果（项目编号：WYYB014147）。

2015-03-23

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