全程式心理健康教育学生学业评价体系研究

曲丹阳辽东学院，辽宁 丹东 118003

全程式心理健康教育学生学业评价体系研究

曲丹阳
辽东学院，辽宁 丹东 118003

全程式心理健康教育模式是把大学生的心理健康教育贯穿于整个大学学习与生活过程之中，即大学生在校学习时间上的全程覆盖。而全程式心理健康教育学生学业评价就是运用一定的方法对大学生在全程式心理健康教育过程中其行为与表现做出真实评价。

全程式；心理健康教育；大学生；学业评价体系

随着我国政治经济体制改革的不断深入，社会竞争日趋激烈，由此引发的大学生心理健康问题也呈上升趋势。为有效解决大学生的诸多心理健康问题，国内学者从不同的角度探讨了解决大学生心理健康问题的策略。例如，马崇坤提出了心理咨询主动干预模式，杨洋试图通过体育教学来促进大学生的心理健康，任春凤探讨了家庭教育对大学生心理健康的影响，崔爽探讨了心理危机干预技能培训策略，上述研究虽然取得了一定成果，但其主要还是属于一种阶段性的心理健康教育范畴。针对当前高校阶段式大学生心理健康教育普遍存在实效性不强的问题以及大学生在环境适应、人际交往、情感以及学习等方面存在的心理健康问题，王景龙提出了全程心理健康教育模式，辽东学院思政部心理教研室的心理健康教育工作者提出了“全程式心理健康教育模式”并付诸实践。该模式是一种突破了传统的阶段式心理健康教育模式而实行全程的心理健康教育的模式。由于这种教育模式实施的周期比较长（一般至少为4个学期），所以就需要有相应的学生学业评价体系，从而比较客观准确地反映出大学生心理健康教育课程学习的总体状况。因此，全程式心理健康教育评价体系是全程式心理健康教育模式研究的重要组成部分，也是衡量该课题研究是否具有实际效果的一把尺子。研究与探索学生学业评价体系对高校实施全程式心理健康教育模式起着重要的保障作用。

一、全程式心理健康教育模式的内涵

全程式心理健康教育模式是相对于传统的阶段式心理健康教育而言的，全程是指全部里程或路程。全程式心理健康教育把大学生的心理健康教育贯穿于整个大学学习与生活过程中，它主要包括心理健康课程教学全程以及心理咨询、辅导与主动干预全程两条主线。而全程式心理健康教育学业评价体系则是指在一定科学理论的指导下，运用一定的方法对大学生心理健康教育课的学业做出评价。在全程式心理健康教育模式框架下，心理健康教育课分为四个学期才能完成，这就需要科学地设置心理健康教育课学业评价体系，合理地分配每个学期的分值。需要指出的是，心理健康教育课学业评价只是对大学生学习心理健康教育课的学习过程与结果做出评价，评价的对象是大学生，而不涉及心理咨询、辅导与主动干预全程这条线，也不涉及心理健康教育工作者的工作状况。

二、全程式心理健康教育学生学业评价的理论基础

（一）行为目标评价模式

行为目标评价模式也称终结性评价，它主要是由美国的课程评价专家泰勒提出。简单地说，终结性评价就是对学生的学习结果做出的评价。泰勒认为，教育的目的就是要通过一定的方法与手段促使学生的行为改变，学生行为方式的改变就是教育的目标。课程评价的实质就是判断通过课程教学能促使学生的行为发生多大程度的改变。在全程式心理健康教育中，开设心理健康教育课程的目的就是促使学生能运用所学心理健康知识调节自己心理或行为，或者是在大学生不能自行解决自身心理健康问题时积极寻求心理咨询师的帮助。大学生的思想与心理变化是建立在一定的心理健康知识的基础上，因此，心理健康教育学业评价应采用泰勒的行为目标评价模式。

（二）多元智能发展理论

在全程式心理健康教育学生学业评价体系中，为充分调动学生参与心理健康教育学习的积极性，设置了大学生自我评价的方式。设置这种评价方式主要是根据美国的心理学家加德纳的多元智能理论。多元智能理论认为，人的智力是多元的，它一般包括语言、数理逻辑、空间、身体-运动、音乐、人际、内省等方面。既然人的智力发展是多元的，那么对人的评价也应该是多元的。因此，加德纳认为，对学生学业的评价不能仅仅是教师，还应包括学生的自评与互评。全程式心理健康教育学生学业评价体系正是借鉴了上述理论而构建的。

三、全程式心理健康教育学生学业评价的目标与原则

（一）全程式心理健康教育模式评价的目标

在传统的阶段式心理健康教育学业评价中，对学生的评价主要分为两部分：一部分是来自于学生的试卷，其分值占总成绩的60%，它主要是评价大学生对心理健康知识掌握的情况；另一部分是来自于大学生平时的课堂表现，其分值占总成绩的40%，它主要是评价大学生心理健康教育课的课堂纪律情况。可以说，这是一种只注重大学生掌握心理健康知识以及大学生是否遵守课堂纪律的评价。这种评价对培养大学生运用心理健康知识调节自身心理健康的自主意识是不利的。

在全程式心理健康教育模式框架下，其教学目标主要包括观念性目标、知识性目标以及能力性目标三个方面。这种教学目标的显著特点不是过多关注大学生在课堂上能够掌握多少心理健康方面的知识，而是注重大学生的学习过程与自我调节以及求助意识的养成。因为，大学生有了心理健康自我调节与求助的意识，就可以使他们在任何时间、任何情况下都不会因为心理问题的存在而感到束手无策，都能以积极的态度寻找解决问题的办法。由于全程式心理健康教育模式追求的教学目标是培养大学生的思想意识观念，因此，就需要有与之相对应的评价体系，从而保障全程式心理健康教育模式的顺利实施。在本课题研究中，大学生心理健康教育课学业评价的目标也是围绕心理健康教育课教学目标来进行的。其中，大学生心理健康观念性目标的评价主要依赖于老师的观察以及问卷调查；知识性目标主要是通过开放性测试来完成；能力性目标主要是学生通过完成一定数量的作业以及参与课堂的讨论、发言、情境模拟等来完成。

（二）全程式心理健康教育模式评价的原则

在全程式心理健康教育模式中，对大学生学业评价的原则主要包括客观性原则、过程与结果相结合原则、定性评价与定量评价相结合原则以及人性化原则等方面。

1.客观性原则。教师对大学生心理健康教育课学业的评价要力求客观公正，实事求是地反应出大学生学习心理健康教育课的整体状况。

2.过程与结果相结合原则。全程式心理健康教育模式的关键就在于大学生心理健康教育课开设的周期长，在比较长的学习周期内，对大学生学习心理健康教育课程的学业评价，不能只看结果，必须将大学生的学习过程纳入学业评价指标中。

3.定性评价与定量评价相结合原则。定性评价主要是心理健康教育工作者依据一定标准、原则以及方法对学生四个学期的学习状况做出评价，这种评价虽然是心理健康教育者的主观评价，但它是建立在学生日常表现与行为等方面基础上的，因而它同样具有一定的客观性。定量评价主要是对学生的发言、出勤以及期末结业以量化的形式做出评价，它具有较强的客观性。在对学生的学业评定过程中，要将这两种评价方式有机地结合起来。

4.人性化原则。对大学生心理健康教育课程学业的评价要尊重大学生的人格，所制定的评价标准及指标要符合学生身心发展规律，即通过学生的自身努力完全可以达到的目标。它既体现出教育者对学生的严格要求，又体现出教育者对学生的爱护。

四、全程式心理健康教育学生学业评价的基本框架

（一）学业评价的基本要素

学业评价的基本要素主要包括学业评价的主体、客体与媒介。在学业评价过程中，学业评价的主体既包括教师，也包括学生。学生的身份具有双重属性，它既是评价的客体，也是评价的主体。相对于教师来说，学生就是评价的客体；当学生自评或互评时，他们又是评价的主体。学业评价的媒介主要是指学生的行为、表现以及作品等。

（二）学业评价的指标与权重

大学生心理健康教育课的评价指标包括教师对学生的评价以及学生的评价两部分，其中，教师的评价主要包括评价学生的心理健康教育作业、平时表现、结业考试三部分；学生的评价包括学生自评与互评两部分。

1.结业考试。依据大学生心理健康教育课程纲要的规定，大学生心理健康教育课在大学一、二年级开设，共计32学时。其中，第一学年的上下两学期各为12学时，主要完成大学生心理健康教育课内容的80%；第二学年的上下两学期各为4学时。心理健康教育结业考试安排在大学一年级下学期期末，采取随堂开卷考试的方式，考试成绩占总成绩的50%。

大学生心理健康教育课结业考试的目的主要体现在两个方面：一是考察大学生掌握心理健康知识的情况；二是考察大学生运用所学的心理健康知识解决实际问题的能力。

2.社会实践作业。心理健康教育社会实践作业在大学二年级完成，占总成绩的10%。大学生可以从老师给定的题目中任选一题，也可以自拟题目。心理健康教育社会实践作业的中心主题是大学生运用所学的心理健康知识，具体解决实际问题。大学生完成社会实践作业的形式既可以是社会实践调查报告，也可以是利用业余时间去参加心理社团，或到当地的社区服务站、心理卫生医院等担任志愿者，结束后由相关的团体或部门做出评定，教育者再依据评定给出相应的成绩。

3.平时表现。平时表现占总成绩的30%，其中，第一学期与第二学期各10分，第三学期与第四学期各5分；平时表现主要包括上课发言、出勤、学习状态以及迟到、早退等。学生平时表现的评价主要依据老师的平时记录与观察，它要求教师有高度的责任感，否则就很难保证评价的客观与公正。

4.学生评价。学生评价占总成绩的10%，它主要包括学生自我评价与互相评价两部分。其中，学生自我评价主要是学生根据自己的实际情况对自己的心理健康状态做出粗略的估计；学生互相评价是一种学生之间的评价，它主要是对大学生在心理健康教育课后的思想与心理行为所做出的评价。

（三）全程式心理健康教育模式评价方法

全程式心理健康教育模式评价方法主要包括定性评价、展示性评价与水平性评价三种评价方法。

定性评价主要是针对大学生学习心理健康教育课的过程与结果所做的一种评价。它主要包括大学生心理健康成长档案、课堂学习纪律与表现等方面。展示性评价是将大学生学习心理健康教育的过程与结果通过作品来展现的一种评价方法。在本课题研究中，它主要表现为大学生的心理健康社会实践作业。水平性评价即通过水平测试来反映大学生心理健康教育课的成绩，其主要表现形式是结业考试。

（四）心理健康教育课综合性评价

心理健康教育课综合性评价是学生学习心理健康教育课的最后评价，它主要包括结业考试成绩、社会实践作业成绩、平时表现以及学生相互评价四部分。其计算公式为：总成绩=结业考试成绩（水平性评价）×50%+社会实践作业成绩（展示性评价）× 10%+平时表现（定性评价）×30%+学生评价×10%。

[1]马崇坤.主动干预模式心理咨询对大学生心理健康的影响[J].辽东学院学报（自然科学版），2012（4）.

[2]杨洋.体育课程对大学生身心素质的影响实证研究——以健身街舞为例[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2013（4）.

[3]任春凤.家庭教育对大学生心理健康状况影响及对策[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2014（1）.

[4]崔爽.大学生心理委员心理危机干预技能培训策略[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2014 （3）.

[5]王景龙.全程式心理健康教育模式实效性研究[J].产业与科技论坛，2011（21）.

（责任编辑：宁沈生）

The Research of Students’Academic Evaluation System for the Holistic Mental and Health Education

Qu Danyang
Eastern Liaoning University,Dandong,Liaoning,118000

Holistic mental health education model means that mental health education for college students run through the process of their learning and daily lives.It covers all learning time of college students at school. Learning evaluation system of holistic mental health education for college students is to evaluate student’s behaviors and features during the process of holistic mental health evaluation using some method.The article mainly discusses the concept,purpose,principles and concrete implementation of evaluation for holistic mental health education model.

Holistic;mental health education;college students;learning evaluation system

曲丹阳（1977-），女，辽宁丹东人，辽东学院思政部心理教研室讲师，硕士。研究方向：大学生心理健康教育。

本文系辽宁省教育科学“十二五”规划2012年度课题（课题编号：JG12DB113）。

2015-03-20

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