体育课说课探骊

胡永红

（韶关学院 体育学院，广东韶关512005）

体育课说课探骊

胡永红

（韶关学院 体育学院，广东韶关512005）

摘要：体育课说课是教师依据课程标准和教学理论，对体育教材内容、教学目标、教学过程、教学方法和手段等进行创造性设计和阐述的一种教研形式，目前已经在各级各类学校体育教师的教学竞赛、体育教育专业大学生毕业实习、求职面试等诸多情况下得到运用.通过分析体育课说课和上课的联系和区别，探讨体育课说课的作用和意义，阐述了体育课说课的基本内容以及说课的主要形式，旨在为实践领域中更好地运用这种教研形式，提高体育教学质量提供参考.

关键词：体育课；说课；教学方案；备课

说课是教师依据课程标准和相关教学理论，对教材内容、教学目标、教学过程、教学方法和手段等进行创造性设计和阐述的一种教研形式.一般是教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，通过口头讲述某一观点、问题或具体课题的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，以达到互相交流，共同提高的目的［1］.作为一种教研形式和教学教研改革的手段，说课最早于1987年提出，初始目的是提高和强化教师的教学基本功训练，调动教师投身教学改革、学习教育理论和钻研课堂教学的积极性，提高教师素质，培养造就研究型、学者型的教师.1991年7月，《中国教育报》首次介绍了这一教研形式，并引起教育界的广泛关注［2］.之后，这种形式逐渐在各级中小学校中得到普及，体育课说课也随之得以开展.目前，说课已经成为各级各类学校体育教师展示教学基本功、教学比武的内容之一，成为各级各类学校招聘体育教师的内容之一，也成为部分体育院校研究生入学考试面试的内容之一和体育教育专业学生实习的内容之一.研究体育课说课这种教研形式做理论探讨，为体育教育界更好地运用这种形式，提高教学教研效果提供参考.

1　体育课说课和上课的联系及区别

1.1体育课说课与上课的共同点

体育课说课是对体育课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师的语言、教态、教学组织等教学基本功.说好课可为上好课服务.说课指出了教学方案设计及理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性.而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础.就具体实施而言，两者都要分析教材、教学目标、学生体育基础，都要设计教学过程、确定教学重点和难点、预计课的运动量与运动密度等.说课与备课都是在课堂教学中得到检验.说课既是集体备课的研究活动，又是个体研究活动，而备课则是教师课前准备工作，属于教学活动.这些反映了说课与上课的共性与联系［3］.

1.2 体育课说课与上课的区别

1.2.1对象与内容不同

说课的对象是具有一定教学研究水平的同行（教师、专家），是教师同行在课堂外进行的教研活动；而上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动，对象是学生.由于对象不同，说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学，也不受教材、年级、人员的限制.大范围的说课包括校际校内、小范围的说课则可在教研组内进行.

说课的内容是解说自己对某课题（教材或教学内容）的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等.而上课则是在对某课程内容进行周密准备的基础上，向学生传授体育知识、技能、发展学生身体素质、提高学生健康水平的过程.

1.2.2要求与方法不同

体育课上课必须有效地向学生传达体育知识、技术技能，发展学生身体素质，是以身体练习为主要形式和基本手段的过程.主要解决“教什么”、“怎么教”的问题；而说课的重点在于介绍体育教学的教学思路，课的具体实施流程、完成体育教学任务的方法和手段，以达到共同协商、最终提高教学效果的目的.不仅解决“教什么”、“怎么教”的问题，而且还要着重说出“为什么这样做”的问题.

授课是教师与学生的双边活动，教师运用讲解、示范、谈话、演示、预防和纠正错误、比赛、情景法等多种教学方法，通过多媒体设备、挂图、模型、卡片等多种教学手段，通过学生的运动参与、身体练习、游戏竞赛等形式来完成.说课则是以教师个人阐述或答疑、听众聆听评价为主，或结合PPT演示文稿、或脱稿阐述，方法相对单一.

1.2.3目的与意义不同

说课的意义主要是提高课堂教学的效率及教研活动的实效，更确切地说，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课更合理，对于上课是一种更为严密的科学准备.上课的意义是增加学生的体育理论知识和增强其运动文化领悟，传授给学生运动技能，提高学生的身体素质水平.

1.2.4评价标准不同

说课重在评价体育教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面的效果，上课则既看重教师的课堂教学实施能力，更着重课堂教学的效果，着重对学生接受体育知识、掌握运动技能技术、发展身体素质等方面的实际效果进行评价.

一般来说，体育教师的说课水平与上课水平呈正相关，即说课水平较高的教师，一般也具有较好的授课能力.授课能力较强的教师，也具有较好的说课水平.但也有例外情况，即有些体育教师说课表现很好，课程设计、过程安排、语言表达、肢体语言都可圈可点，可实际教学效果却不理想.造成这种现状有诸多因素.其中，一个重要原因是学生因素.因为上课要直接面对学生这一具有独立思想的主体，学生的体育基础、上课动机、兴趣等方面都有差异，课堂的生成性和动态性成分较多.教学中如何调动学生参与的积极性，如何运用教学机智处理各种突发事件，如何有效控制教学过程，都需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课由于对象相对静态，一般容易控制和把握.

2　体育说课的作用和意义

2.1有利于提高体育教研活动的实效

传统的体育教研活动大多采用“教师授课——他人评课”的模式，授课教师处于被评价的地位，而听课的同行由于认识水平、教学经历等不同，不一定完全理解授课教师的意图.由于这种沟通不足，造成某些情况下教研活动实效不高的后果.而说课最大程度地发挥了授课教师的主体作用，让其全面阐述自己教学的意图和处理教材、安排教学过程、运用教学方法和手段等的方法和目的，让听课教师更明了“怎样教”以及“为什么这样教”等问题，从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高了教研活动的实效性.当然，就专题说课而言，还可以达到探讨方法、统一认识、提高效率的目的.

2.2有利于体育教师提高备课的质量

当前，大部分中小学体育教师的备课要素齐全，程序清晰，但他们大多只是简单地备“怎样教”，可能鲜有教师思考“为何这样教”，备课缺乏理论依据，在一定程度上影响了备课质量.说课可引导教师去思考“为何这样教”的问题并能激发教师的反思热情，促使其形成反思的习惯，能在很大程度上提高教师备课的质量.

2.3 有利于提高课堂教学的效率

教师通过说课，可以进一步明确教学的指导思想，进一步增强对学生基本情况的了解，进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路.在明确的目标指引下，帮助教师克服教学中“重点不突出，难点难攻克”等问题，可更好地遵循因材施教原则，安排教学过程，提高课堂教学效率.

2.4 有利于提高教师的综合素质

首先，要说好课，教师必须采用一定的教育学、（体育）教学论、（体育）心理学等学科的理论知识，这就促使教师不断地去学习相关理论，充实自己.其次，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，无形中提高了教师的课堂组织能力、语言表达能力和逻辑思维能力，使大部分教师既可以善于技能教学，也能锻炼语言能力和逻辑思维能力，提高自身的综合素质.

3　体育课说课的主要内容

3.1说上课的指导思想和教学内容

指导思想是指引上课的理论体系和实施教学的依据，包括一个单元或一节体育课教学遵循的基本原则、理念和要旨.如以学生为本、健康第一等教学理念、素质教育和终身体育的思想、面向全体学生、尊重学生个性、整体化的课程建设思想等内容.教师在说课时，可根据实际情况确定上课的指导思想.

教学内容是体育课中学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，体育说课中，广义的教学内容一般包括体育课程标准、教材和课程等.狭义的教学内容主要指一节体育课中的教材，包括教材内容与课型（新课或者复习课）、教材的类别和地位、教材的特点和作用、教学内容的前后联系和逻辑性、教学的必要性等.

3.2说学情和教学目标

说学情，是对体育教学对象——学生的基本情况做大致分析的过程，即根据学生的年龄特点和认知规律，全面客观地阐述学生已有的与本课题学习内容及活动相关的运动知识经验和已掌握的锻炼学习方法及学生的学习习惯［4］.包括学生所处的水平段、班级人数、学生的生理特点、心理特点、学习兴趣、运动能力、运动水平、基本技能掌握情况、心理素质、伤病情况、班风、学风、体育骨干情况等.说学情时，既要说学生的共同点和一般特征，也要说学生的个体差异.全面而准确地分析学生已有的体育知识和运动经验，了解学生已掌握的体育学习方法和运动技能，有利于帮助学生顺利实现知识的迁移，有针对性地指导学生从已有的方法和技能中借用有用信息，为提升教学效果提供参考.

教学目标是课程理念的载体，是实现国家规定的“以人为本，全面发展”培养目标的核心和关键.教学目标也是课堂教学的灵魂，是落实课程目标的重要环节，一节课如果忽视了教学目标的引导，教师的教学就容易失去方向而变得随意，教学效果也就打了折扣［4］.就一节体育课而言，教学目标是指教师通过本节课的教学，使多少学生在何种程度上掌握哪些体育知识和运动技能，培养哪些情感因素的目的指向.可以从认知目标、技能目标和情感目标这种三维目标体系进行阐述，也可以按照当前《体育（与健康）》课程标准规定的4个学习领域去确定教学的四维目标，即运动参与目标、技能掌握目标、身体健康目标、心理健康和社会适应发展目标.教学目标的确定要定量要求与定性要求相结合，以增强目标的可观测性.

3.3说教学的重点和难点

教学的重点是教学中要使学生学会和掌握的最主要、最重要的体育知识、运动技术和技能等内容，依据教学目标而确定.一般而言，将教学内容的技术动作要领、名词或术语解释、技术动作在练习中的保护与帮助方法、锻炼方法与保健知识以及简单的比赛规则与战术介绍作为教学的重点.说课时要先说出本课的重点是什么，再说明为何把此内容定为教学重点.

教学难点是一堂课中学生可能最难理解、最难把握、最难学会的体育知识、技能或方法等关键内容，一般由教材和学生两个因素共同构成.同样，在叙说教学难点时最好也说明为什么把此内容确定为本课的教学难点.教学重点和难点既可一致，也可有异.

3.4说教法和学法

教学方法是体育教学过程中，教师和学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的技术性的教学活动，是在分析教材、学生和教学目标的基础上提出来的，包括教学策略、教学技术和教学手段3个层次［5］.说教法，就是根据所说教材内容的特点、教学目标和学情，说出所用的教学方法、手段及采用这些方法和手段的理论依据［4］.一节课中常用的教学方法较多，说课时不可能一一去说，应选择主要的、在本课教学中有代表性或运用有特色的，或者能够有效地调动起学生学习和参与的积极性，能够提高学生学习和锻炼能力的教学方法加以说明.

体育学习方法是学生为了达到某个具体的教学目标而采取的技术性途径或手段，是学生在一定的学习环境中，在教师的指导下，按照一定的计划，合作或独立地进行学习和练习的方法，也是通过学习实践总结出的能较为有效地掌握体育理论知识、技术和技能的方法.一般对体育学习方法并无统一的规定，因教学对象和条件、内容不同，教师安排的学生学习方法也可不同.与学法密切相关联的是学法指导，即教师如何创设有利于学生学练的教学环境与条件，并采取一定的方法引导和激励学生参与学练活动，以取得一定成效的过程.因为在学生的学练活动中，教师的学法指导起重要的引路作用，所以，说课时，要分析学生在掌握教材内容时可能出现哪些障碍及其原因，说清在教学过程中侧重指导学生掌握何种学习方法，要根据学生的年龄特点和认识规律，说清准备创设何种教学环境和条件，保证学生在45 min内有效地进行学习［6］.一般包括教师安排的学生学习、练习方法、发展和培养学生的哪些能力(明确、具体、有要求)、体现学生主体作用的具体措施与方法、如何遵循统一要求和区别对待原则.当然，也包括学法指导的理论依据［7］.

3.5 说教学程序与运动负荷

教学程序是指通过教师、学生、教学内容等因素的相互作用，使教学成为一个动态统一体的过程.说教学程序是指教师阐述自己的教学思路、教学环节以及课堂结构等内容的过程，是与上课最接近的教学操作的口语化、现实化的尝试.简单地说，就是教师把备课中设计好的教学思路，课堂结构及组织安排（如教学内容的选择、教学活动的展开、教学资源的利用、教学方法的使用、教学重点的突出、教学难点的突破、教学目标的达成）等内容简明扼要地说出来，并说明这样安排的理论依据［4］.

教师的教学思想、个性和风格，很大程度上能在教学程序的设计中反映出来.因此，教学程序是说课的重点内容.教师可以根据实际情况，将一节体育课的教学程序分为传统的3段式（开始部分、基本部分、结束部分各部分的内容安排、教学步骤及时间分配）或者4段式（开始部分、准备部分、基本部分、结束部分各部分的内容安排、教学步骤及时间分配）进行阐述，也可按照某些新的课程结构的表述方式进行阐述，如“明确目标教学导入—激发动机满足动愿—启发教学掌握技能—选项自练发展能力—身心调整恢复整理—效果评定实现目标”这种六段式的形式来安排教学过程［8］.

体育课的运动负荷是课中学生所承受的生理负荷及对生理负荷所产生的机能反应，如心率、血压、能量消耗等生理生化变化，一般而言，采用心率这一指标，具有较好的可操作性.目前，在青少年体质普遍下降的背景下，应在遵循循序渐进的原则下，适当地突出运动负荷问题.中小学体育课堂中，小学生平均心率应达到130次/min左右，中学生平均心率应达到140~150次/min，最高心率在160~180次/min，在课的中后期出现点不少于三次.课的强度指数应达到1.4~1.6之间.说课时，要说出课中学生的平均心率、强度指数等的大致范围，使上课时的运动负荷安排有清晰明了的方向.

4　说课的形式

4.1根据说课的性质，大致可分为专题性说课、评比性说课和考核性说课三种形式

4.1.1专题性说课

主要是指围绕一个或几个体育教学的专题进行研究的说课.事先指定一人或几人为主起草说课提纲，围绕研究主题，在一定的范围内进行专题研究、讨论，就说课内容各抒己见，相互质疑，达到相互学习，取长补短，共同提高的目的.

4.1.2评比性说课

评比性说课主要用于教学评比和竞赛活动，一般要求参评或参赛教师在规定时间内写出指定课题的说课稿，然后登台说课，最后由听课评委评出比赛名次［9］.这是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，是由备课到上课前完成的最后一个环节，一般用于公开课、示范课、评优课和展示课.说课者（也是授课教师）阐述教学思路，评议组(专家组、评课教师)对教师应用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性、教学组织的合理性、教法和学法运用的科学性、运动负荷安排的合理性等方面做出客观公正的评判，说课教师再根据意见，修改原有的教学设计，完善课的设计思路，预先解决课堂中可能出现的不良问题，从而保证实际课堂教学的质量.

4.1.3考核性说课

考核方将考核时间、注意事项、评价标准事先通知说课人.一般在考前1 h之内公布考试内容，也可由被试人抽取考核内容，现场考试.主要内容包括教学内容的选用、教学目标的确定、教材的难点与重点的确定及解决、教学组织安排、主要教法、教学程序、分组形式、学法、预期结果(目标达成度)、场地器材的准备、课的负荷的预计、安全措施规划等［7］.

4.2根据说课和上课的先后，可以分为课前说课和课后说课两种形式

4.2.1课前说课

这是指教师在认真研读体育教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计的基础上进行的的说课，是教师个体深度备课的一种教学预演活动.课前说课可以着重从教材、学情、教学目标、重难点、教法和学法、教学程序、场地器材规划、安全措施规划、负荷预计等方面展开.当然，由于课前说课不能看到教师的临场发挥、随机应变的教学机智，故不能看到学生掌握知识、形成能力的实际效果.也由于说课好的教师不一定能上好课、上课好的教师不一定能把课说好的现实，在教学研究活动中不能简单、孤立地看待、评价教师说课的好与坏，而要把说课评价与课堂教学评价有机地结合起来，统筹兼顾，使之真正有益于体育教学工作.

4.2.2课后说课

课后说课是体育教师按照既定的教学设计进行上课，并于课后向同行或研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动，能使说课者个体和参与研讨的其他教师对教学成败有更加清晰的认识，也能为进一步改进和优化教学设计提供可能.课后说课时，由于说课者已经有了课堂实践的经验，可以结合自己上课的感受进行说课，因此，课后说课不仅要将一节课的教学设计、教学过程及教学内容说出来，而且要结合讲课过程的实际说教学执行情况，说明上课过程中的哪些方面体现了备课意图，自己作了哪些改变和调整以及作调整的意图和效果，阐述“教得怎么样”的问题.即对说课与上课操作的结果核测、总结和评价，找出存在的问题，其内容至少应包括教学设计的落实情况、教学预设的成败与经验教训、日后的改进措施等方面.

5　结语

由分析可知，体育说课虽是“台上三分钟”的展示，但要说好课，却必须有充足的准备.体育教师必须完整熟练地掌握课程标准、领会教材编写体系和特点、充分了解学生的学习基础和学习要求、形成体育教学的艺术性和风格.要切实提高各级各类学校体育教师的说课水平，提高教学能力，应树立和强化说课的“常规教研形式”的地位.在新教师的汇报课，校内各种形式的示范观摩课中都安排说课活动，使所有教师增加对说课的了解和认识，也推动所有教师更好地掌握教材，研究教法和学法，从而提高体育教学的质量和效果.

参考文献：

［1］高健，苏宝善.刍议体育说课的技能与评价［J］.天津电大学报，2007，11（S1）：31-34.

［2］成聪聪.把“说课”纳入“学校体育学”教材体系的可行性分析［J］.河南教育学院学报：自然科学版，2010，19（3）：92-95.

［3］王成元.说课与上课的关系［EB/OL］.（2008-07-11）［2013-11-15］.http://www.chinavalue.net/Biz/Blog/2008-7-11/71356.aspx.

［4］赵虹.走出说课的误区，提高说课的水平［J］.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2011，24（8）：98-100.

［5］毛振明.体育教学论［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［6］施小菊，张华光.体育教育专业教育实习“说课”的理论探析［J］.福建体育科技，2002，21（2）：45-46.

［7］周庆榕.关于体育课说课的几点思考［EB/OL］.（2005-04-27）［2013-11-19］.http://www.pep.com.cn/rjqk/sjtx/tyyjk/yj2005_2_ 3z172_173/201101/t20110106_1007468.htm.

［8］葛吉生，高全，尚迎秋.“六段式”体育结构改革的实验研究［J］.北京体育大学学报，2004，27（6）：820-822.

［9］韩景春，祝允全，任妙真.关于说课及对高师学生进行说课训练的探讨［J］.菏泽学院学报，2007，29（2）：131-133.

（责任编辑：欧恺）

中图分类号：G420；G807.4

文献标识码：A

文章编号：1007-5348（2015）02-0039-06

［收稿日期］2014-04-29

［作者简介］胡永红（1972-），男，湖南双峰人，韶关学院体育学院教授，博士；研究方向：体育人文社会学.

Discussion on the Lesson Plan Presenting in Physical Education Class

HU Yong-hong
（College of Physical Education,Shaoguan University,Shaoguan 512005,Guangdong,China）

Abstract：The lesson plan presenting in P.E class is a kind of teaching research form that the physical education teacher design and elaborate creatively to the physical education teaching contents,the teaching objects,the teaching process,the teaching methods and ways according to the P.E,curriculum standard and the teaching theories,and it has been used widely in such conditions as teaching contest of physical education teachers in all levels and kinds of schools,the graduation practice and the employment interview of the university students who major in physical education.This article analyzed the connection and the difference between the lesson plan presenting and giving lessons,discussed the roles and the meanings of the lesson plan presenting in physical Education,and expounded the basic contents and the main forms of the lesson plan presenting in Physical Education so as to give reference for making better use for this kind of teaching research form which improved the quality of the physical education teaching.

Key words：physical education class;the lesson plan presenting;teaching program;preparing lessons