微课程与翻转课堂在中学政治课堂教学中的运用——以梁村中学为例

潘带容，淮 芳

（肇庆学院 政法学院，广东 肇庆 526061）

随着媒体、移动通讯技术的发展与普及，以及新课程改革提出的要求，微课程与翻转课堂逐渐成为课堂教学改革的重要教学形式。在广义上，微课程是指围绕某个课题或知识点而展开，以在线视频为形式，短小精悍的声音解说或视像演示；在狭义上，微课程则特指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中，针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。微课程(Micro-Lecture)的雏形最早见于美国北爱荷华大学（University of Northern Lowa)LeRoy A.Mc-Grew教授所提出的60秒课程（60-Second Course)，以及英国纳皮尔大学（Napier University)T.P.Kee提出的1分钟演讲（The One Minute Lecture,简称OML）[1]。随着其在课堂中的运用，有的微课程已演变为在教学课堂中观看简短的视频，师生围绕视频共同探讨问题并分析相关的原因；有的微课程则把教材中的重要知识点录制成一个10分钟左右的视频，供学生学习。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，颠覆了传统的教学过程，它将“知识传递”过程放在课堂之外，学生借助于教师制作的教学视频和开放网络资源自主完成知识的建构，而课堂则成为他们完成作业、探讨问题或得到个性化指导的地方[2]；它以发挥学生的参与性与主动性为目标；充分尊重学生各方面的差异，注重学生的个性发展；在知识高效传送的基础上，推动中小学生课堂从“知识导向”向“综合素质导向”转变。

怀集县梁村镇中心初级中学的大部分学生学科基础知识不扎实，由于学习成绩长期上不去，所以他们极易产生厌学情绪，在课堂学习中显得非常被动；此外，学生对思想政治课的兴趣并不浓厚，主要是因为教师所举的案例与他们的日常生活相距甚远，让学生觉得教师只是在念教材，书本知识与他们关系不大。为改变这种现状，笔者借到梁村中学顶岗实习的机会，对所支教的初二年级四个班级的政治课，在授课过程中不同程度地运用微课程与翻转课堂的教学模式。笔者的主要目的在于引发他们对思想政治课的学习兴趣，从他们的认知水平和生活实际出发，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质。借助微课程和翻转课堂，可以有效培养学生的自主学习意识和能力，提高小组合作与交流能力，促其形成善于思考的良好习惯。

一、课前的准备

在课堂教学中运用微课程与翻转课堂这两种教学模式，首先需要教师做好各方面的准备工作，以便针对教学的具体情况灵活运用教学模式，避免生搬硬套；其次要求学生充分发挥个人的主观能动性，积极配合教师完成其安排的任务。这样才有可能达到活跃课堂气氛和提高课堂教学质量的效果。

（一）教师的课前准备

1.学习理论知识、借鉴他人的方法

笔者作为新教师自身缺乏必要的教学经验，因而若想在初二政治课教学中运用微课程与翻转课堂这两种教学模式，更需要自身努力学习理论知识，积极借鉴他人的成功经验。微视频方法就是一个值得学习借鉴的方法。表1是相关文献对可汗学院和林地公园高中的微视频特点进行的归纳概括。(视频来源http://open.163.com/khan/)

表1 可汗学院和林地公园高中教学微视频的特点[3]

对表1呈现的内容，我们可以在选择视频时加以借鉴。第一，视频的播放时间不要太长，最好控制在10分钟以内，既不过多地占用学生的课后时间或者是上课时间，又能与授课的知识点相结合。第二，在播放视频之前可以考虑增加一个简短的幽默笑话，或者是一小段有节奏感的音乐，让学生将注意力集中在课堂上。第三，视频声音应当生动有活力，避免从头到尾都用同一个语调。与平缓的语调相比，跌宕起伏的语调更能激发学生听讲的兴致，从而提高他们的学习效率。教师在掌握了选取微视频的方法后，需要教会学生如何高效地观看视频，不能随便看完只为应付教师的检查。观看这些简短的教学视频时，教师应要求学生聚精会神地观看学习，必要时适当记笔记，辅助理解、掌握知识点。刚开展微课堂教学时，笔者借鉴了美国乔纳森·伯格曼与亚伦·萨姆所写的《翻转课堂与慕课教学》一书中提出的建议：教师先带学生一起观看几段教学视频。当学生遇到不理解的内容，或者是教师为了突出重点，可以随时按暂停键和回放键。此外要教会学生高效记笔记的方法，比如学会使用康奈尔笔记法（5R笔记法）。它包括记录（Record)、简化（Reduce)、背诵(Recite)、思考(Reflect)、复习(Review)5个要素。这种方法几乎适用于一切需要将记与学、思考与运用相结合的学习内容。学生看视频后使用笔记法，能更准确地记住视频的主要观点并记下自己的困惑，有助于第二天的学习讨论。

除了学习借鉴现有的关于微课程、翻转课堂的文献之外，笔者采用更直接的方法是多与梁村中学的在职教师进行交流，特别是向那些在本班中实行了学习小组机制的班主任进行请教。他们当中的大多数人都执教多年，有着丰富的班主任工作经验，在备课、课堂进度把握、课堂教学活动设计安排、处理课堂突发状况以及班级管理等方面，能够提出很多应该注意的细节问题和有效的解决措施。这可以减少我在教学中出错的机会，提高教学质量。

2.充分备课

备课是教师在上课前的准备工作，是讲好课的必要前提。如果要按常规的上课形式上好一节初中政治课，要求教师在备课时应突出本课知识的重点、难点，熟悉教材内容并且能对课本中的知识点进行正确的分析，做到详略得当；同时，还需要准备充足的贴近学生日常生活、能够吸引其注意力并与课本知识点相吻合的案例，以避免课堂的枯燥乏味。然而，要将微课程与翻转课堂结合运用到初中政治课教学中，教师除了要备好教材上的内容，还需要提前搜索一些与课程相关的微视频，让学生在课前观看并进行自主思考、学习；但考虑到初中生的注意力、自律能力等均尚有待提高，教师若每次都布置他们课后自主观看视频是不可行的，有时可以将微视频调到课上的前十分钟，师生一起观看后共同探讨、学习。教师在备课的同时，还应设计好每节课的教学活动——避免教师“一言堂”的局面。适当设计合理有效的课堂提问，既能让学习困难的学生跟得上教师的思路，也让学习较好的学生有所收获；教师不必每节课都布置学生在课下自主观看视频或者是在课上看视频，有时也可直接引用课本中“探究园”里面的材料，让学生以小组为单位预习课本知识，将课本的知识点融入到“探究园”给出的情境中，以不同的形式开展活动（小品表演、辩论赛等）。如果安排学生进行小品表演——出于鼓励学生的动机，教师可以把奖励的分数适当提高，并由学生评委点评小品的表演情况。评分主要依据以下几方面：表演者的神态和语言，小组成员的配合程度，小品的时间把握，小品内容与本课知识的关联度。最后由师生共同评出前三名，并进行加分奖励；剩下的时间，由教师进行课堂小结。

（二）学生的课前准备

1.自觉预习

翻转课堂的有效实施及其翻转的程度，跟学生的自觉参与度有很大关系；只有学生积极配合教师开展的教学工作，自主预习才能最大限度地实现课堂翻转。在实践中，初期开展预习的效果并不理想——大多数学生只是按照练习册的知识归纳，在课本中写出相应的笔记；回答笔者的提问也只是单纯地念教材，缺乏自主思考与知识的内化。另外存在的一个问题是主动举手发言的总是几个学习成绩好的尖子生，多数学生不习惯主动发言。其主要原因是他们之前的任课教师很少单独提问某个学生，课上大部分时间是教师在讲台上讲课，学生在座位上听课、做笔记，教师偶尔提问也是学生集体回答。时间长了教师与学生都已习惯这种教学模式，学生还会产生一种若单独发言会被其他同学投以异样眼光的奇怪心理。对此，学生应转变观念，尽快端正自己的心态，培养自主学习的意识和能力。

2.观看微视频

如果教师布置学生在课后观看微视频，则学生需要自觉到班级QQ群下载并认真观看视频；观看过程中可根据自己的需要暂停或回放视频，并学会做相应的笔记。刚刚开展微课程教学时，教师应教给学生高效观看视频及做笔记的一些方法，学生可根据自己的情况选用相应的方法。要确保绝大多数学生都能在课前观看并且学习视频上的知识点，小组成员之间要起到相互监督的作用。教师可通过浏览QQ群中视频的下载次数得知大概有多少学生没有完成任务。教师在上课时可随机抽取若干学生，请其谈谈学习教学视频后的收获和疑惑。如果时间允许，师生还可在网上进行讨论，以延伸课堂学习。

3.准备课堂活动

新课程改革明确提出，要改变当前过于强调死记硬背、机械训练、接受学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，要积极培养学生的交流与合作等能力。教师在教学设计中，应适当安排不同形式的课堂活动，如小品表演、辩论赛、演讲比赛等。

在教学实践中，笔者以开展小品表演、辩论赛为主，另外辅之一些即兴活动。开展小品表演时，学生需要以小组为单位预习新课，并设计与课本内容贴近的对白，时间控制在3分钟左右。在课堂上开展辩论赛对学生而言是一种新奇的形式，课堂辩论赛不需要一辩、四辩，直接进入自由攻辩环节。全班若干个小组分为两大阵营，以教材中的辨析题为辩题各自准备材料，比赛开始时双方依次为自己的立场论辨或反驳对方观点，直到另一方无话可说从而分出胜负。教师在此期间担任主持，调节 课堂气氛并维持课堂秩序。

二、课堂规划

上课是教学活动的核心环节，所以教师必须对课堂有所规划，预想有可能会出现的教学突发情况并准备解决的方案，做到有备无患。同时，要形成一套有规律的课堂常规程序，增加师生的默契度，提高课堂效率。

（一）检查预习情况

教师每节课都需要检查各小组的自学情况，要使之成为课堂的一项常规工作，时刻提醒学生不能有偷懒的侥幸心理！检查可采取抽查的方法，抽查的形式多种多样：（1）小组长交叉检查其他小组组员的预习笔记；或者是在早读期间，各小组之间互相讨论、交流观点。检查时需累积记录没有完成自学的学生，若达到一定次数，则教师课后找其谈话进行教育批评。在讨论期间，没有提前自学的学生可通过听取其他同学的观点，对即将要讲的内容有所了解，使之不至于对教材内容感到陌生。（2）教师在课堂上随机抽取若干学生，让其谈谈自学的收获，或者是仍有困惑的知识点等，教师根据学生的回答情况得知其自学的程度。（3）学生若主动向教师承认没有预习并说明原因，当原因合理时教师可以给其机会。学生有时会因一些客观因素而无法按时完成教师布置的任务，教师要给予谅解。

这一环节取代了传统课堂的导入环节，教师可用其督促学生课前进行自学,保障翻转课堂的有效实施。

（二）课堂活动安排

将微课程与翻转课堂运用于中学政治课堂教学中，旨在将更多的课堂时间归还给学生，让其进行小组学习和完成相关的练习——形成以“教师主导，学生为主体”的教学模式。课堂中教师可开展一些与教材主题相符的课堂活动，充分调动学生的学习情绪，让学生在轻松有趣的课堂活动中掌握知识。以“欣赏与赞美”一课为例，本课内容的重点和难点分别是：（1）意识到赞美的作用；（2）学会真诚地赞美他人。考虑到初中学生的抽象思维能力有限，教师可先安排学生根据课本“探究园”的材料编排小品。通过观看小品让学生认识到赞美的作用，随后进行即兴活动“优点轰炸”——赞美身边的同学，也尝试委婉地指出其不足之处。让学生学会真诚地赞美他人，并体验被别人称赞的美好感受。这两个活动之间呈现递进关系，有助于学生理解抽象的内容。

在课堂开展各种辅助活动，如小品表演、辩论赛、分组讨论等，能够吸引学生的注意力并且引发他们的学习兴趣；但另一方面，有时也会使他们因过于兴奋而忽视课堂秩序。教师在设计教学活动时，首先应综合考虑时间、器材、资料、学生能力等因素，以引发学生积极思考为宗旨；其次，不同形式的课堂活动之间要有一定的逻辑联系，应尽量避免重复堆砌；最为关键的一点是，开展课堂活动必须紧贴课堂教学主题，不能偏离教学主题。

（三）抓好下课前五分钟

因为微课程与翻转课堂的实施时间并不长，各项工作或程序目前尚不够成熟。为了保证不因此影响学生的学习，教师要抓好下课前几分钟的时间，做好每节课知识点的归纳工作。

在每次备课时教师应该预留5分钟左右的时间，并在课堂教学活动中控制好每个环节所用时间，保证留有适当的时间进行知识归纳。教师要确认学生已经找出课程的知识点，对教学难点和重点做出着重记号标识，并且能够理解、掌握相应的内容。这样做既有利于学生掌握教材的各个知识点，也可为期末复习工作打好基础。

三、课后总结

教师不仅要注重学生的课堂学习，还要通过让学生做相应的练习获取教学反馈信息，以便及时对课堂进行反思和改进，使学生能够在有限的课堂教学时间内解决更多的问题，掌握教材知识点。教师也能够在反思中积累相关经验，减少在课堂教学中的失误，不断提高自身的教学水平。

（一）应对课堂突发状况

课上总会有几个调皮的学生捣乱，或者是分神干些与学习内容无关的事情，有些学生甚至喜欢故意在课堂上激怒老师。出现这些情况时教师一定要沉得住气，千万不要因为学生的某些行为而影响课堂教学；暂时无法解决的突发情况可以放到课后再详细处理。课上有些学生搞小动作或者是分神了，如果只是小打小闹不影响课堂教学，教师可以用眼神示意该学生好好听课，没有必要在班上进行点名批评。对于情形恶劣的学生，教师多次示意都没有改正，或者其行为已影响到其他同学，就应该在班上以小组为单位进行警告，让组员互相监督。

（二）让教材贴近学生生活

中学思想品德课是为中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性必修课程，旨在帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，为学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础，帮助学生学做负责任的公民，过有意义的生活[4]。虽然这门课对学生修身养性意义重大，但实际情况是学生并不怎么喜欢这门课，大多数学生认为只要背熟课本笔记，能在测验中取得高分就可以了，并未将教材的知识点与他们的日常生活联系起来。为改变这一现状，教师要努力将课本的知识点融入学生的日常生活中，不要用学生不熟悉的事例讲解课本知识点。教师应学会观察日常生活中的各种事情，并尝试将它们作为素材运用到课堂教学中，这样学生学习时会更感兴趣，也更易于他们学习理解。

（三）总结后的收获

教师及时对课堂教学进行总结与改进，能够促进课堂教学质量的不断提高，为师生营造更好的课堂教学气氛；这样还可以让学生有更多的自学时间，使他们可以根据自己对知识点的掌握程度自由支配课堂时间。对于教师而言，上课变得轻松了，不必再重复给不同的班级上同一节课的内容，课上有更多时间与学生进行互动，在辅导学生解决问题之余也增进了师生感情。

现以讲授“欣赏与赞美”这课为例，进行横向与纵向的对比分析。横向分析是指同一节课在不同班级开展进行反思与改进后的成效。总体来说，后一次课经过改善后会比前一次课有所进步，教师能够更加准确地把握各个环节的时间进度，对教材知识也会有更多的见解。纵向分析是指随着微课程与翻转课堂模式的不断实践与改进，后面的课程会开展得更加顺利。刚开始尝试时，在学生的适应阶段课堂秩序会显得比较乱（有的学生会起哄，不知道如何开展小组活动），自学效果及课前的活动准备不理想。笔者班上第一次小品表演用了近半节课的时间，辩论赛也不如想象中的激烈，个别班级的表现超乎我预想中最差的状态。随着实践次数的增加，不仅教师在积累经验，学生也在进步——他们预习的效果越来越明显，基本上可以抓到重点和难点，也开始敢于尝试用自己的语言表达对知识点的理解；小组内的讨论很自然地展开，每个成员都有话要讲；对于课堂上开展的活动，学生参与的积极性越来越高，他们逐渐有了自己的想法，开始敢于表现自己！

四、实践后的反思

任何一种创新的东西在开始实施时总会遇到阻碍——笔者近一个学期的实践，可以说是不断遇到问题、解决问题的过程。刚开始在课堂上运用微课程与翻转课堂这两种教学模式，学生出于好奇心与新鲜感都配合我的教学，但由于对新模式缺乏了解，他们根本不知道如何配合我；而我自己也显得有些手忙脚乱。尽管如此，学生热烈的反应还是给了我实施下去的信心和勇气！

（一）新教学模式的优点

相比于传统的课堂教学形式，微课程与翻转课堂有以下两方面优势。首先，它们突破了传统课堂的教学氛围。教师从知识的传授者转变为在课堂上与学生相互讨论、相互学习的引导者。师生在课堂中地位的转换，有助于提升学生自主学习的主动性，以及学生之间的小组合作学习能力。其次，有利于教学模式的创新。微课程与翻转课堂都是这些年兴起的课堂教学新模式，教师可以借助信息技术，丰富课堂的教学内容和形式，提高学生的学习兴趣，进而提升课堂教学效果。

有付出就有相应的收获，采用新教学模式使笔者所带4个班的课堂气氛活跃起来了。课堂上不再是教师站在讲台上讲满一节课，其间偶尔提问几个学生，讲完后布置作业；学生会根据自己的预习情况与小组成员进行讨论并完成练习，组内无法解决的问题则与老师一起解决。这样的课堂教学才符合初中品德课的课程性质（思想性、人文性、实践性、综合性），与《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）三十二条中提到的创新人才培养方式相吻合：注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。新教学模式能激发学生的好奇心，营造独立思考、自由探索的良好氛围。另外，学生的自主学习意识和能力逐渐培养起来，他们不再是被动地接受学习，而是积极主动地学习，微课程与翻转课堂使学生掌握了一些预习技巧，基本能够抓住课本的重点内容。在准备课堂活动的过程中，学生之间的沟通能力与协调能力也得到了锻炼和提高。小品表演使学生能够锻炼自己的胆量，发掘表演天赋；而辩论赛能够锻炼学生的思维能力、应变能力以及语言表达能力。对于教师而言，微课程与翻转课堂的实施，使他们不必再给不同班级重复上一样的内容，也减轻了他们批改课后作业的负担，师生间有了更多的互动机会。

（二）新教学模式的缺点

翻转课堂能否有效实施取决于学生的自学能力和自觉性，课堂的翻转程度取决于学生课前的自学效果，二者成正比关系，所以这种模式更适用于高年级的学生。此外，并非所有科目、所有课时都适用翻转课堂。例如：重点、难点比较多，学生容易混淆知识点的课时就不适宜让学生完全自学，仍需要教师讲解释疑；试卷讲评课与复习课，采用传统的课堂形式会更适宜，由此可避免使学生在小组讨论时形成错误认知。

笔者所实施的微课程与翻转课堂，仅处于较低的起步阶段，与理论上的微课程与翻转课堂还是存在很大差距的。由于网络上缺少初中思想政治课程的教学微视频，而笔者也没有能力录制有关的教学微视频，所以微课程由本应观看简短的教学视频改为观看与课本内容有关的新闻、案例，师生再用所学知识就此展开讨论，这与微课程的理念略有不符。翻转课堂是让学生借助网络资源、练习册、教材等提前开展自学，课堂上开展不同形式的教学活动，并且完成相应的练习，最后师生一起解决教材中的重点与难点问题。但是在这种条件下，学生的预习效果并不能达到完全的知识内化，仍然需要教师用一定的课堂时间对相关知识点进行讲解与分析，因此尚未能实现课堂的完全翻转。

（三）新教学模式的建议

1.制定一套有效的奖惩机制

教师在课堂中运用微课程与翻转课堂之前，非常有必要与学生共同制定一套有效的奖惩机制。首先，可以按座位或者是与学生商量达成的其他方式，把他们分成若干个合理的学习小组，再以小组为单位进行累积计分；到学期末进行分数的统一清算，胜出的小组能够获得一定奖励。例如：评为先进小组在班上给予表扬，获得写有励志短语的小卡片等。每个组确定一位小组长协助教师进行日常的教学活动管理；任命组长的方式可以有多种：（1）学生自荐，小组内部再投票决定；（2）如果无人自荐，则由小组内部协商达成一致；（3）教师任命，鼓励自信心不足的学生尝试担任小组长。小组长并非长期固定的，教师可以根据原组长与组内成员的表现，每隔一段时间更换一次小组长，当然前提是与学生协商达成一致意见，避免学生因此产生抵触情绪。其次，要明确列出加分与扣分的事项，比如：主动举手发言、大胆向老师提出疑问、踊跃响应教师开展的课堂活动等积极性质的行为给予加分奖励；相反，如果小组内有成员故意违反课堂纪律，或者未能按照教师的要求完成课后作业、课前预习等消极性质的行为达到一定次数时（遵循事不过三原则：如果一次犯错就扣分显得教师不近人情，而且容易引起学生的不满情绪或是受挫感，所以应给他们改正错误的机会；但也不等于可以纵容他们犯错，故以三次为限），对该小组进行扣分处罚。另外，为了保证小组内每位成员都参与到课堂教学中，而不是少数学习尖子在重复响应教师的提问，需要硬性规定同一节课内每个小组成员不可以重复举手发言，除非该组所有成员都已经回答过一次问题。最后，上课时教师要把各组的得分情况板书在黑板的一侧，让各组之间形成竞争氛围。对于暂时落后的小组，教师应给予一定的压力和鼓励，激励他们在课堂上积极发言；对于暂时领先的小组，教师在进行表扬之余应提醒他们不能松懈，仍需继续努力！

2.召开周期性小组会议

教师可以根据自己的时间安排，组织每个小组召开周期性会议，时间不必太长，可以选择课间或自习课抽10分钟时间，了解小组成员最近的学习情况，组员在课上的表现以及对教师上课的建议，等等。话题可以很广泛，气氛也应该很融洽。教师可以借此机会向小组提出期望，肯定他们表现较好的地方，对于做得不好的地方提出改正建议，并为下一阶段的学习制订目标与计划。通过开会可以拉近师生的距离，让教师及时了解学生最近的表现，收集学生对这两种教学模式的看法，从而不断予以改进；另一方面，开会也有助于小组成员间相互体谅，增强小组的凝聚力。

3.从实际出发，切忌盲目照搬

翻转课堂的教学方式并不是唯一的，也没有所谓的“唯一一种”翻转课堂。翻转课堂传达的更多的是一种思维方式：将注意力从教师转移到学生和学习上。每位选择翻转课堂教学模式的教师做法都不尽相同[5]。笔者欲将微课程与翻转课堂模式结合在一起运用到中学政治课教学中，但实践中发现网上关于中学政治课的教学视频资源并不充足，而笔者自身也缺乏录制微视频的设备和技术条件，因之便将观看教学微视频改为观看与教材关联的新闻或案例，在课上让学生运用所学知识进行讨论。另外，并非所有科目的所有课时都适用这两种模式。笔者在实践中也未将其运用到所有的课时——对于难点多、易使学生产生混淆的授课内容，笔者要求学生先自学，但课上小组讨论的时间会缩短，将更多时间留作教师讲解及对知识点进行解读分析，避免学生混淆知识点。除此以外，在上试卷讲评课、复习课时，笔者也会借鉴其他政治老师的方法，先给学生分析错得比较多的题目，然后复习巩固相应的知识点，对主观题还需要帮助学生归纳答题方法。笔者未将微课程与翻转课堂模式运用到上述的课程，一般在新授课中采用这两种教学模式。

教师在运用微课程与翻转课堂教学模式时，可以参考借鉴他人的成功之处，以减少实施过程中的错误；但在借鉴中应避免一成不变地复制他人的方法，最起码要考虑学生的情况及设备条件是否支持，否则很难达到预期效果，甚至会弄巧成拙。

4.注重培养学生的自学能力

这主要包括观看微视频与预习新课两方面——如果学生普遍缺乏自主学习的能力或者是自学能力不强，预习效果就会不明显，这无疑将会影响翻转课堂的有效实施。教师应有意识地培养学生的自学能力，积极鼓励他们，学生即使有些许进步，也要及时给予肯定，对其不足之处要给予纠正。在实践中，笔者鼓励学生在预习时先不看练习册的知识归纳，尝试根据教材的字面意思理解内容，找出重点后再与练习册的知识归纳进行对照；回答问题时用自己的语言进行概括，不要照着课本念；遇到不理解的内容先在小组讨论，无法解决再向教师提问。教师在观看微视频时应向学生提供一些记笔记的方法，要求他们在看视频时做相应的笔记。

微课程与翻转课堂的运用在国内外有不少成功的案例，但是任何教学改革都不可能一蹴而就，需要教育工作者的长期实践和不断反思、改进。微课程与翻转课堂模式在课堂教学中的合理运用，能够丰富课堂教学形式，提高教学质量，为课堂注入新的活力，值得广大教师在教学中尝试运用。

参考文献：

[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）：65.

[2]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013（21）：88.

[3]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：60.

[4]马庆荣.中学思想品德课实施生命教育及其教学策略的思考[J].文科教学探索，2008（11）：42.

[5]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆.翻转课堂与慕课教学[M].北京：中国青年出版社，2015：27.