“练评讲”教学模式与“翻转课堂”教学模式对比研究

杨 勇，方拥香

（肇庆学院 政法学院，广东 肇庆 526061）

“练评讲”教学模式与“翻转课堂”教学模式打破了传统教学模式的桎梏，真正体现以生为本的教育理念。它们的兴起，对迫切需要改革传统教学模式的学校来说是个好消息，但是有些学校对这两种教学模式没有清晰、全面的认识。如果不了解自身实际情况，可能出现盲目照搬的情况，从而导致教学质量下降。因此将两者对比与分析，挖掘其中的共性、个性及其普遍适用性，以便更好的认识并运用这两种课堂教学模式。

一、两种教学模式综述

（一）“练评讲”教学模式

“练评讲”教学模式是龙海平先生及其团队秉承学生为本的教学理念，打破常规的教学方法，经过多次实践探索总结出来的[1]。

2005至2007年期间,龙先生在佛山市南海区石肯中学主持《中难度题型搭台训练教学研究》课题研究时，发现“练评讲”这种模式受到学生的喜爱，并尝试在毕业班进行实践。在两年的实践探索过程中，石肯中学中考成绩喜人。这次尝试证明“练评讲”模式是成功的。后来一系列的实践证明“练评讲”模式是可行的，但是仍有不足的地方，如：推广难、课堂沉闷等。在2007年8月，龙先生来到佛山市南海区桂江一中，就已经发现的不足之处与老师们研究，并提出了解决方案：将“练评讲”作为一种教学模式，在该教学模式中增加“赛”的环节，以便解决课堂沉闷的现象。在班级管理中开展班级分组助教管理活动，解决推广难的问题。

1.“练评讲”教学模式的特征

“练评讲”教学模式主要有四个基本特征，分别是自主实践、同伴互助、名师指引、合作争先[2]。

（1）自主实践。学生独立自主地完成教师布置的练习题，记录自己解决不了的疑难问题；课堂上，学生面对疑难时，自觉与同学、教师探讨；此外，学生自觉主动地参与打扫卫生、维护学校的纪律，自觉地做个讲文明，有礼貌的学生。

（2）同伴互助。在学习上，如遇到难题、小组开展活动探究等；在生活上，如同学生病等，学生之间相互帮助，相互合作，相互扶持，加深同学之间的友情，维系同学之间的情谊。

（3）名师指引。“练评讲”教学模式中，教师发挥指导作用。如果学生在课堂中遇到疑难，教师为学生指点迷津，引导学生发现真理；当学生在课堂上注意力不够集中时，教师及时会来到他身边，将他的思绪引导回课堂；学生在回答问题时，答案不够完整或者不正确，教师会带动全班学生鼓励他，给他提示，给予他多一次的机会。

（4）合作争先。为了活跃课堂气氛，打破课堂沉闷的现象，教师调动学生开展各种竞赛。在竞赛中，学生们争强好胜的心理发挥作用。为了争夺第一，组员之间合作互助，小组之间团结对外。在这过程中，处理人际关系的能力得到锻炼，竞争与合作意识、团队精神、集体荣誉感受到熏陶。

2.“练评讲”教学模式操作程序

（1）课前活动

课前活动包括班级分组与练习题的设计。

班级分组。教师先将班上的学生无差别地分组，却又有意地将优生与后进生分配在一起，然后由学生自主选出每小组的组长、学科助教、值日助教，助教再选正副助教。这些选拔是在公平、公开、平等、民主的环境下进行的，每个学生都可以参与。当助教、小组长、学科助教等被选拔出来后，由学校、学科教师将他们组织起来，进行培训、辅导，引导他们如何去协助教师开展工作，如何帮助同学。助教、小组长的作用不局限于留意同学们在课堂上的表现，同学们的课后表现，如纪律、卫生、文明、生活等等，都会被关注、约束、引导。

练习题设计要求。学生的知识储备以及能力方面存在差异，在“练”的环节，练习题要求有层次性和针对性，涵盖着教学要求达到的三维目标，所以，教师要先对新课进行分析，把课本较为分散的内容抽取出重难点，然后将这些内容由浅入深、由易到难编排，有序地展现在练习题中，同时，教师在编排练习题时，注意题型、题目要理论联系实际，把社会生活的情景再现给学生。

（2）课堂活动步骤

课堂活动是“练评讲”教学模式的核心，包括学生先练、助教点评、教师后讲、小组竞赛四个环节。

学生先练。学生在课前针对该堂课要讲授的内容，先进行一定量的练习。练习的习题均由教师事先进行设计，做到更加的严格、周密，保证三维目标的实现，以及重难点的突破。该环节以完成相关练习题为主要内容，必须由学生独立自主地在课前进行，如遇到疑问或者自己解决不了的问题，先收集，再在“评”“讲”的环节与教师和同学合作解决。

助教点评。助教是希望成为老师助手以及同学帮手的学生，也就是小老师。助教在课堂上帮助老师主持若干个环节。点评即学生们在规定的时间内完成练习题后，由小组长对组员完成情况进行检查与汇总并上报给助教，助教收集小组长的情况汇报，协助老师进行课堂教学，并根据练习题，进行提问、答疑或者开展探究活动，此外还要观察每个小组的课堂情况。助教点评，不仅仅局限于课堂上的教学过程，还包括纪律、卫生、文明、生活等各个与学生有关的内容。

教师后讲。教师要讲授的内容就不是课本的全部内容，而是针对学生在“练”“评”阶段出现的问题，如对练习题中的答案有意见不一的地方，学生容易出错的地方等，进行适时的指导和作答，与学生合作，有步骤、有目标地解决相关问题。教师占用的时间不宜太多，最好尽量少占课堂时间，将更多的时间交给学生自主处理。此外，教师要时刻观察着同学们的表现，提醒上课不专心、不参与课堂活动的学生，让他们的注意力回到课堂中。

小组竞赛。该环节贯穿于整个课堂活动。回答问题时，同学们可以举手回答或者抢答。当答案正确时，助教会为该小组进行加分，当答案错误或不完全正确时，助教、教师给予该生鼓励或者进行引导，与此同时，组员可为回答问题的同学提供答案或意见。综合评价时，分数最高的小组能得到奖励，分数最低的小组将要受到惩罚。这种氛围，不但打破了课堂沉闷的现象，发挥了学生的团队精神，体现了学生的集体荣誉感，还让学生无形中了解人际关系，培养同学们的竞争与合作意识，加深彼此间的友谊。

前文所述四个环节是“练评讲”教学模式中最重要的环节，在“练评讲”教学模式中还有一个比较重要的环节，那就是课后评价。课后评价即在时间允许的情况下，教师可以邀请对某些问题有独特见解的学生分享自己的意见和想法，分享其发现的学习规律、学习心得等，或者教师对同学们在该节新课上的表现作出评价，依据助教对每个小组的评分总结，对各个小组进行奖惩。奖惩的方式不作规定，可表演跳舞、歌唱、背诗等等。

（二）“翻转课堂”教学模式

“翻转课堂”教学模式在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校“林地公园”高中诞生。这个学校的有些学生因为各种突发情况，时常会把学校活动耽误，而且学校的地理位置较偏远，学生把大部分时间都浪费在往返学校的大巴上。2007年春，该校化学教师乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨姆斯开始使用录屏软件录制教学视频，并将这些视频上传到网络，由缺课的学生自己进行补习。经过观察与了解缺课学生的学习情况，发现这个方法十分有效，因此这两名教师让其任课班级的全部学生在家自主观看教学视频，完成作业，然后在课堂上帮助学生解决疑难。学生们十分喜欢这个教学模式。

“翻转课堂”教学模式的定义非常多，其中，张金磊、王颖等学者认为翻转课堂其实是将传统教学过程中的知识传授和知识内化两个阶段进行颠倒。知识传授在课外时间通过信息技术的辅助，如微视频、可视化视频、网站、社交网络等，由学生在课外先获取知识，然后在课堂上通过老师的帮助与同学合作完成知识内化[3]。钟晓流、宋述强等学者则认为所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上共同完成作业答疑，进行协作探究、开展各种互动交流活动的一种新型的教学模式[4]。

从上述学者对翻转课堂的定义，可以清楚地了解到翻转课堂的开展得益于信息技术的发展。教师利用教学微视频、网络、可视化视频、社交网络等手段，让学生在课余时间提前进行知识传授，然后在课堂上与教师的交流，与同学的合作探究等，将前一阶段学到的知识内化，巩固记忆。

1.“翻转课堂”教学模式的特征

（1）教师从传统教学模式中的知识讲授者转变为引领者、帮助者、指导者。学生是翻转课堂的中心，教师围绕着学生转，帮助学生解决他们遇到的问题。当学生需要指引时，教师必须要为他们提供必要的引导。尽管教师与学生的主体地位发生转换，但是教师仍然是课堂上不可或缺的一员。

（2）学生是学习的主体。进入二十一世纪，计算机、因特网纷纷进入我们的生活，学生是受益者之一，他们利用这些新型技术了解世界，获取知识。“翻转课堂”教学模式正是利用了这个优点，在计算机技术、因特网的基础上，制作与教学有关的视频，供学生预先学习。学生可以根据自己的时间、地点安排自己的学习量、学习内容。由于计算机与网络有储存功能，因此，学生可以针对自己不明白的问题、步骤等反复观看视频。学生通过教学视频，记录不明白的疑难问题，回到课堂上与教师和同学讨论，不但解决了疑难，而且增进了与教师和同学的联系，加深了彼此的感情。在课堂上，教师传授知识的时间大大减少，绝大部分的学习时间由学生自行把握，学生可以就不懂的问题与同学、教师交流、互动。教师带领学生开展探究活动，不但解决问题，巩固记忆，内化知识，而且促进师生联系，加强学生的动手能力、合作意识。

（3）改变父母参与教育的形式。在翻转课堂中，知识传授阶段大多数是在家里面进行，所以，当学生在观看教学视频时，父母即可在旁边观察、监督、了解孩子的学习情况、学习进度等，改变了以往父母只知道孩子是否需要做家庭作业的情况。

2.翻转课堂操作程序

（1）课前活动

教师自主制作教学视频。教师可从网络上获取或者自行制作教学视频来进行教学。网上获取的教学视频在内容上大体能够符合要求，但是也会出现与教师自身的教学习惯不同的地方，所以，自行制作教学视频为最优选择。教师针对要上的课程,制作的教学视频要符合教学内容、教学目标的要求。因为学生的注意力不可能坚持很长的时间，所以视频的时间尽量控制在较短的时间内。同时，教学视频最好贴近学生的生活，增加趣味性。

教师制定课前练习。在学生看完教学视频之后，教师要根据视频教授的内容适当地制定适量的、相应的、难度适中的练习题，以巩固学生学习到的知识。

学生自主学习或学校统一组织学习。教师将教学视频上传到指定的网站后，要求有条件的学生回家后自觉学习、自主探究，条件不足的同学可在教师的统一安排下前往学校开设的多媒体课室进行学习。

利用社交媒体交流。学生在看完教学视频并且完成相应的练习题后，可以在社交媒体平台与同学或教师交流，分享自己的学习心得，提出自己的疑问，相互协作，集体解决。

家长监督。对于在家中观看教学视频的学生，家长可以利用这个时间去监督孩子，了解学生的学习情况，教师的教学进度等等，也可以促进家长与孩子之间的感情。

（2）课堂活动

班级分组。教师根据要学习的内容以及收集到的学生在观看教学视频时产生的疑问，将重难点内容和疑问较多的地方整理成探究题目供学生选择，把选取了共同探究题目的学生分成一个小组。小组人数尽可能地控制在10个人以下，由学生进行组内讨论探究，学生可以就简单的题目独立进行探究，面对相对较难的题目可与组员合作完成，每个学生都能自由表达自己的想法与意见。

教师职责。当小组进行问题探究时，教师此时的工作是观察班上的同学以及各小组的表现，做到心中有数，为后面的综合评价做准备。教师要表扬课堂表现好的学生，关注表现较差的学生，还要密切注意到没有参与探究活动的学生，将其引导到课堂中。

学生活动。在规定时间内，无论是否获取到题目的正确答案，都要结束探究，然后统一问题的答案，由组内成员推选出组员进行回答，组员之间可以互相补充，其他小组也可以进行抢答。

课后评价。根据时间安排，在课堂中，教师可邀请学生分享在小组探究活动中获得的新知识，或由学生主动举手要求教师给予时间与同学分享自己的学习经验或遇到的疑惑。在新课完成后，安排一定的时间及时地对学生的表现做出综合性的评价。评价的内容涉及学生家长的反映、练习题的成绩、小组活动的表现等。表现较差的学生将受到一定程度的惩罚。惩罚的方式多种多样，由该学生自行选择或者由其他学生指定。

二、两种教学模式的相同点

“练评讲”教学模式是由国内教师根据多年教学经验而独创的，而“翻转课堂教学”模式是由外国引入。尽管两种教学模式的产生地不同，但是它们却有着共同之处。

（一）两者具有共同的理论基础

两者都以建构主义作为理论基础。当代建构主义学习观认为，学习是学生自己建构知识的过程，而不是由教师把知识简单地单向地传递给学生；在学生建构自己知识框架的过程中，总是以其自身已有的经验，来理解和建构新的知识和信息，因此，学生不是被动接受信息而是有所选择、加工和处理。知识获取有两个阶段，一个是知识传授阶段，另一个是知识内化阶段。在传统的教学模式中，教师在课堂上首先进行的是知识传授阶段，而在课后通过做练习题巩固知识，从而达到知识内化。两者都有别于传统的教学模式，它们都是通过练习题或视频、PowerPoint演示文档等形式，将知识传授阶段提前到课前。在课前，学生虽然还没有接触过新知识，但是由于以往积累的经验，通过对旧知识的选择、加工和处理，猜测新旧知识间的联系，对新知识进行自我理解、自我解释，提出他们的假设。在知识传授过程中，学生将所学到、看到的正确的或者错误的知识先一步了解，将要学习的知识先一步进行积累、储存，在头脑中形成自己对新知识的总体架构，然后再进行知识建构。在知识内化阶段，通过与师生的互动、合作，将旧知识进行革新与调整，积累、巩固新经验、新知识。

学者喻穹对桑代克的三条规律之一准备律的解释是：学习者对所学习的内容有期待的准备状态，当这种期待实现了，则感到满意，反之就感到烦恼；当学习者对所学内容并没有学习的准备状态，却强制其去做，实现则感到烦恼，反之，不实现则满意，这就涉及学习者的动机问题[5]。每个人进行行为时，都会有各种各样的动机、目的。学习也不例外。优秀的动机能够给学生带来强烈的学习兴趣与热情，保持学习的稳定性，向着心中目标前进。“练评讲”教学模式时刻注意激发学生的动机，如通过小组竞赛环节，教师创设各种环境、情节，激发学生主动参与学习、讨论、竞争的动机。通过竞赛，不但学习动力、兴趣得到提升，而且合作、竞争、集体的意识也会随着得到提升。翻转课堂中，教师则在教学视频、PowerPoint演示文档等多媒体软件中添加各种有趣的情境，如笑话、图片、谜语等等，吸引学生注意力，提升其学习的兴趣度，进行辅助教学。

(二)两种教学模式的操作程序具有相同点

1.两者都具有课前活动

两者都要详细分析教学目标，制定教学设计，编写练习题。在课前活动中，为了更好开展课堂活动，教师都要分析教学目标，制作教学设计，编写有针对性的练习题。教学目标体现的是教师在该节课中所要传达的知识，要让学生知道该学什么，能学到什么。教学设计表达的是教师在课前活动中，要求学生采取什么方式，通过什么流程自主、独立学习；练习题是有层次性、针对性的，体现的是学生学习知识的由浅入深的过程。两种教学模式都对练习题有十分严格的要求，包括要涵盖“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，要理论联系实际，从社会生活中取材，体现教育方面的与时俱进，同时还要充分考虑到学生的知识储备以及分析与解决问题能力的强弱。

两种教学模式都要求学生在课前自主、独立地进行获取知识的活动。虽然两者的获取知识的方式有所不同，但是其本质是一致的。在课前进行知识获取的活动，在一定程度上避免课堂时间的浪费，同时又把学生空余的大部分时间固定在学习方面。自主、独立地完成，是课前活动的核心要求，旨在培养学生独立自主学习的能力。

2.两者都具有课堂活动

两种教学模式具有共同的课堂活动。师生合作解决疑难，分组讨论、解决问题，学生分享学习心得和收获，综合评价。

师生合作解决疑难。两者的课堂活动都处于教师处理重难点，学生将疑难问题解决的知识内化阶段。在这个阶段里，教师针对教学目标中的重难点提出问题，引领学生去研究，学生向教师提出自己在知识传授阶段中遇到的问题，与教师和同学一起合作探究，促进师生间的互动、交流。“练评讲”教学模式通过“评”与“讲”这两个环节充分表现了这一点，翻转课堂对于师生在课堂上的互动环节的要求与练评讲教学模式是一致的。

分组讨论，解决问题。两者都科学合理地将学生分组，每个小组选出一个小组长，小组长带领组员针对教师的提问或自己遇到的问题开展探究活动，提出自己的想法和意见。小组间通过探究活动，组员间通过竞争的形式回答教师提出的问题，既能培养学生的合作、竞争的能力，还能促进学生之间的友谊。教师时刻观察班级情况、学生学习动态，遇到小组活动无法解决的疑惑，学生不积极参与互动，教师及时地指引。

学生分享学习心得和收获。根据时间的安排，邀请学生分享在小组探究活动中获得知识、发现的学习规律和学习心得。促进小组与小组间的互动，培养学生乐于分享的精神。

综合评价。在新课完成之后，教师要及时地对学生在班里以及小组长要及时地对组员表现作出综合性的评价，评价的内容包括学生练习题的成绩，在小组活动里的表现、学生的学习状态等等。这些评价，对教师进行下一步的教学安排有着重要的指引。

（三）两种教学模式的预期效果相同

教师发展方面。两者都对教师获取信息、编写教学设计、编写练习题、计算机运用等技能有着严格的要求。两种教学模式的开展，有利于教师的教学技能的提升,同时对教师的职业生涯的发展也是有益的；师生之间的联系、交流十分紧密、频繁，教师可以了解到学生的学习、生活等方面的情况，学生也可以理解教师的用意，增进师生间的感情；此外，这两种模式都要求教师要转变心态，敢于担当学生的“垫脚石”。在以往，教师在讲台上不断地向学生灌输知识，一节课讲完，大部分的学生都是处于一知半解的程度，教师很少与学生交流，不了解学生在学习过程中接触到的问题。而这两种教学模式都要求教师主动走下讲台，主动利用更多的时间去帮助、了解学生，和学生合作一起解决疑难问题，适时地鼓励学生，刺激他们投入更多的学习动力。

学生发展方面。两者都使学生的学习兴趣和动力大大提高。学生其实都对这个世界充满着好奇，对知识摄取充满着渴望。由于传统的教学模式限制了他们思维的拓展，使他们的思想只能跟着教师转，一旦他们的思想超前，脱离了教师的教学设计，就会受到教师的呵斥、不屑，因此学生的学习兴趣与动力就受到削弱。而这两者都要求学生在课外，合理安排自己的时间，自觉学习、自主探究新知识。在课堂时间，学生之间交流学习经验，不同观点碰撞，教师适时引导，将学生知识内化与巩固。教师从旁监督、协助。学生对自己的行为负责，学生的思想得以解放，学生独有的活力重新焕发，提升学生自主学习的热情与动力；两者都有意识地从小培养他们的合作能力、竞争能力，培养他们团结互助、良性竞争的精神，也有利于学生的人际关系的发展。

课堂时间分配方面。根据两种教学模式的要求，使得教师对课堂教学的时间进行重新分配：在45分钟的课堂时间里，学生是课堂活动的中心，教师围绕着学生开展教学活动，教师传授知识的时间减少，留给学生的时间增加，师生之间的互动、交流、联系增多，学生主动、自觉地参与课堂学习，以求解决自身在前一个阶段遇到的疑难问题。学生在课堂上的再一次学习，将已自学的知识内化，巩固记忆，提高对知识的了解程度，同时使得自身参与合作的能力得到锻炼。

三、两种教学模式的区别

虽然两种教学模式在理论基础、部分操作程序以及效果方面有共同点，但是在教学程序的某些方面，对教师、学校的要求方面，学生能力发展方面却有着区别。

（一）两种教学模式在教学程序的某些方面有区别

1.课前自学的形式、内容不同

“练评讲”教学模式中，课堂教学内容是基于练习题的内容而进行的。练习题的内容涵盖新课的重难点知识，只要能够将练习题的内容把握，那么对新课的内容已经基本把握，所以，练习题十分重要。教师一般要求学生在课前就要独立自主地完成练习题，以便节省学生课堂学习时间，但是教师仍会给学生一定的时间在课堂中完成或者检查练习题。

“翻转课堂”教学模式中，课堂教学内容主要是通过视频、PowerPoint演示文档等多媒体技术展现给学生，由学生在家中或在学校的多媒体课室进行自学，这个环节必须要在课前完成，不能在课堂中进行。为了防止学生在观看视频、PowerPoint演示文档等时不产生枯燥感，要求做到尽量精良、简短，有趣味性，但是知识点要齐全，重难点要突出。学生观看完视频、PowerPoint演示文档等之后，可以做练习题进行巩固，也可以通过设置好的聊天工具与老师、同学交流讨论。因此，练习题在翻转课堂教学模式中的重要性不高。此外，计算机与网络有储存功能，学生可以针对自己不明白的问题、步骤等反复观看视频。

2.班级分组的方法不同

“练评讲”教学模式中，教师在课前，将学生无差别地进行分组，做到不优先对待优生，不歧视对待后进生，而且这个分组是固定的，不因教学形式的改变而改变。班内采取能者居之的原则，各组小组长、学科助教、值日助教由有能力的同学进行竞争上岗，因此他们的干部位置也不是固定的。这种形式，无形中向学生们传达公平、公正、平等、民主的理念，潜移默化地影响他们的价值观。

“翻转课堂”教学模式中，学生的分组是在课堂时间进行，而且是有针对性的。教师将选取了同一种问题的学生分成一个小组，小组再产生组长，因此，这个分组的人员随着问题的不同而不同，是不固定的，随机的，但是这仍能培养学生合作共赢的意识。此外班上也不再选拔学科组长之类的干部，所以也不存在竞争上岗的选拔。

3.开展竞赛环节的时间不同

“练评讲”教学模式中，竞赛环节无时无刻都进行，且不完全需要教师主持。在课前“练”环节中，学生们比的是哪个小组完成练习题的人数最多；在课中“评”的环节，学生们比的是哪个小组回答问题的正确率最高，得分最多；在“讲”的环节，学生们比的是哪个小组回答问题最积极，在探究活动中表现得最活跃。

在“翻转课堂”教学模式中，竞赛的环节只在课中进行。竞赛，如表演、辩论，根据问题的可操作性，由教师主持开展，在活动中，学生通过他人表达的想法、意见进行反思，从而将知识升华。

（二）对教师、学校要求方面不同

1.两种教学模式对教师具有不同的要求

“练评讲”教学模式中“练”的层次性、针对性的特点，要求教师在教学设计上更加地严格、周密，将教材中的重难点具体化，化繁为简，编写的练习题要由浅入深，由易到难递进而且要与社会生活相联系；

“翻转课堂”教学模式的实行需要运用到信息技术，因此，对教师来说，是一种挑战。为了应对新型教学模式，教师必须加强自身文化素质的建设，努力学习与教学相关的计算机技术，教学策略与设计也要与时俱进；监督学生自主学习情况，做好备忘录，为综合评价作准备。

2.两种教学模式对学校具有不同的要求

“练评讲”教学模式要求学校需要建立新型集体备课制度，使教师以更加高效的方式集体备课以及编写练习题，使各个科组授课进度、使用的练习题能够保持一致；学校要在一定时间内组织班级助教、学科助教等学生干部开展培训活动，提高这些学生的管理能力，从而更好地协助老师开展班级活动；为满足“练”“评”“讲”“赛”四大环节，学校要制定好相关的制度加以保障实施。

“翻转课堂”教学模式对学校经费方面有一定的要求。考虑到不是每个家庭都能提供相应的配套设施开展“翻转课堂”教学模式，为了顺利开展这个教学模式，就要求学校有足够的资金支持多媒体设备的购买和多媒体教室的开设。

（三）学生能力发展方面不同

“练评讲”教学模式实行班级分组助教管理的管理模式，以民主和集中的形式进行科学合理分配小组和选拔正副助教以及各学科负责人，无论是优等生还是后进生都一视同仁，同时，要求成绩较好的学生主动去帮助成绩较差的同学，帮助他们重燃学习的兴趣；班级、年级、学校提供的干部岗位都是秉承公平、公正、平等、民主的原则，通过竞选上岗，每个学生都有机会竞选上干部，参与管理各项事务。各岗位的负责人，独立、负责地承担各方面的事务，从小培养他们的动手能力、管理能力。

进入二十一世纪，计算机、因特网逐渐成为我们生活的必需品。学生是最大的使用群体之一，他们利用这些新型技术了解世界，获取知识。学生在利用计算机、因特网学习的过程时，面对先进的仪器，无形之中就会被科学技术是第一生产力的观念影响。学生在进行课前学习时，必须要对计算机设备以及教学软件有一定的操作能力，因此，在教师的教导或自行探索下，学生计算机应用能力得到发展。

四、反思与借鉴

目前，我们处在一个信息化的时代，知识的来源已不再局限于课堂，网络已成为我们获取信息的主要场所之一。教育领域得益于计算机技术的发展，得到充分的扩张。教师通过网络获取相关教学知识，进行备课，并通过多媒体平台向学生展示，这种现象在我国大部分地区的学校都存在。只是，大多数学校只重视学生的成绩，却不顾学生的个性发展；大多数课堂都是教师的单向灌输，学生被动接受，学生缺少主动性，且师生交流的平台少。“练评讲”教学模式以及“翻转课堂”教学模式的出现，让学生的个性得以发展，师生间双向交流的时间增多，让课堂变成一个有生气、有活力的场所。我国正在积极地促进教育领域的改革，改变育人方式、德育管理方式，让学生学习的活力、动力重新焕发，转换教学模式是大势所趋。以上介绍的两种教学模式是不错的选择，但是，每个教学模式都有它的特殊性，因此，想选择练评讲教学模式或“翻转课堂”教学模式的学校，则要注意以下问题：

（一）立足实际，进行取舍

无论是哪种教学模式，都不可能被完全照搬，要植根于自身的学校文化，因此，在进行选择时，要根据学校的实际情况，如学校的经费、场地、教师的技能、学生的素质等等，不能只看到其他学校的成功的一面，而没看到在实践过程中的转变。要想真正地运用好其中一种教学模式，就要在其基础上，在实践中进行调整。

（二）以生为本的思想不能忽略

两种教学模式都是体现以生为本理念的典范，在进行教学模式选择、实践的过程中，不能只转变教学模式，忽略这两种教学模式所传达的核心思想：学生是学习的主体，教师是学生的引路者、帮助者。学生正处于成长、汲取知识的阶段，教师在了解学生的认知能力的基础上，要尽量给学生更多自主的、个性的选择，帮助他们形成正确的价值观。

（三）解决学科偏向性问题

在运用这两种教学模式时，都要注意解决学科偏向性的问题。理科类学科教学重点、难点都是明确、肯定的，不存在言之成理即可的部分，教师编写的练习题的答案也是毫无疑问的，教师只要突出重难点，并在练习题中加以巩固，就可以使学生学到知识点，而且还可以在规定的时间内完成教学计划。而文科类学科虽然教学重点难点也可以明确指出，但是文科类学科中可能存在着一个教学例子就涉及多方面的知识，比如语文课本中的每一篇课文，可出题的内容相当多，涵盖的知识也相当丰富，而随堂练习要求是当堂做完并且评讲，那么这些知识如果反映到随堂练习中，即使是三四节课也可能完成不了教学计划，同时，文科类答案并不是唯一的，言之成理，也可以成为答案。因此，这两种教学模式学科选择上都偏向理科。所以，无论选择哪种教学模式，在实践的过程中，都要注意解决偏科这个难题。

（四）提高教师专业技能

作为信息化时代的教师，必须要能熟练地操作计算机系统以及各种应用于教学的软件，完善自身的专业技能。虽然练评讲在前文论述中很少涉及关于信息技术的问题，但是，在运用的过程中也是可以运用信息技术的，比如在有多媒体平台的学校，教师一般是将预先设计好的PowerPoint演示文稿向学生呈现，没有多媒体平台的学校，教师将网络上的新信息，通过讲授的形式传达给学生；翻转课堂中教学视频的选材、设计、制作、修改、剪切等步骤，都要教师大量的精力投入，要保证画面清晰，内容有趣，需要花费很多心思。因此教师自身要注重教学技能的提升，学校也要向教师提供学习信息技术的机会。

在当今社会，信息技术作为辅助手段应用在教育领域是必然的趋势。如何利用信息技术更好地帮助教学，还需要不断地探索与研究。无论是“练评讲”还是“翻转课堂”，都可以以信息技术为载体，为学生的学习、获取知识提供便利，让学生学习的时间更灵活。要牢记这两种教学模式的核心：以生为本。在进行教学模式选择时，要慎重考虑实际，要因地制宜，因人制宜，不能盲目照搬。“练评讲”教学模式在国内仍未盛行，需要继续摸索，“翻转课堂”教学模式已经在很多的学校进行了试验，因此，有待先行者为我们提供经验与教训。

参考文献：

[1]龙海平.“练评讲”教学法行动研究报告[J].中小学心理健康教育，2011(7)：32.

[2]龙海平.“练－评－讲”教学法的产生[J].广东教育(综合版)，2011(2)：60.

[3]张金磊，王颖，张宝辉，等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(4)：46.

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍，等.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013(1)：60.

[5]喻穹，张太生.掌握学习规律，提高学习效率——桑代克学习规律理论的启示[J].湖南第一师范学报，2003(2)：76.