学生思想政治教育对象释义

吴林龙

(中国人民大学 马克思主义学院，北京 100872)

学生思想政治教育对象释义

吴林龙

(中国人民大学 马克思主义学院，北京 100872)

为了深入理解学生思想政治教育本身，有必要从学生思想政治教育对象的本质进行深入分析。这种分析可以使学生思想政治教育获得一些新的内涵和规定，为现实中的学生思想政治教育注入一些新的视角、观点、理念乃至实践着力点。学生思想政治教育对象是人，决定了学生思想政治教育不能见物不见人，要尊重人的主体性，而不是勉强改造和塑造个体的思想品德；学生思想政治教育对象是求学的人，赋予学生思想政治教育的系统性；学生思想政治教育对象是发展的人，赋予其必须将发展写在自己的旗帜上。学生思想政治教育对象是历史的人，赋予学生思想政治教育的社会历史性，赋予要揭示历史上的学生思想政治教育的资源和智慧，为当代中国学生思想政治教育发展创新提供借鉴。

学生思想政治教育；学生思想政治教育对象；本质；释义

对于学界来说，学生思想政治教育似乎还是一个相对模糊的概念。一提到学生思想政治教育，人们想到的是大学生思想政治教育或青年学生思想政治教育。人们也常把学校思想政治教育等同于学生思想政治教育，以为学校思想政治教育就是指学生思想政治教育，实际上学校思想政治教育至少还应该包括教职工思想政治教育。可以说，学界尚未对学生思想政治教育这样一个用语缺乏深入把握。这其中既与我们语言习惯有关，也与我们的工作重心有关，当然，更与我们的认识理解有关。从认识方面看，人们之所以对学生思想政治教育缺乏深入理解，这里的关键点就集中在对学生思想政治教育对象的理解上。深入理解学生思想政治教育本身，我们就有必要从学生思想政治教育对象的深入分析着手。这种分析可以使学生思想政治教育与人们通常理解的学生思想政治教育相比，获得一些新的内涵和规定，进而为现实中的学生思想政治教育注入一些新的视角、观点、理念乃至实践着力点。

一、学生思想政治教育对象是人

在思想政治教育学科领域，讨论学生思想政治教育对象是什么有一个首先绕不开的问题，那就是从一般意义上看学生思想政治教育对象到底是人，还是人的思想或行为抑或思想品德。这个问题的产生与目前思想政治教育学科领域中对思想政治教育对象的理解有关。学界关于思想政治教育对象的观点主要有：思想政治教育对象是人；思想政治教育对象是人的思想；思想政治教育对象是人的思想品德。例如，陆庆壬认为思想政治教育对象是人民群众[1]。张耀灿认为思想政治教育对象是人的思想品德[2]。孙其昂主张“所谓思想政治教育对象，是指人的思想。”[3]其实，对这些观点进行概括，我们可以得到人们关于思想政治教育对象的观点主要有两种：思想政治教育对象是人；思想政治教育对象是人的某个方面。这里虽主要涉及的是对思想政治教育对象的理解，但从一般与特殊的关系上看，如果认为思想政治教育对象是人，那么学生思想政治教育对象无疑也是人；如果认为思想政治教育对象是人的某个方面，那么学生思想政治教育对象就是人的某个方面。因而这里可以深入分析学界关于思想政治教育对象的两种观点。

思想政治教育对象到底是人还是人的某些方面，这里的症结在于思想政治教育对象与思想政治教育工作范围的区分问题。总体上看，不论是持思想政治教育对象是人民群众，还是持思想政治教育对象是人的思想品德等，都不否认思想政治教育是对人进行的实践活动，都认为思想政治教育离不开人，是对人进行的思想政治教育。只是主张思想政治教育对象是人的某些方面的，认为思想政治教育虽是做人的工作，但并不是要做人的每个方面的工作，而主要是改造或影响人的思想品德，或人的思想等，因而思想政治教育对象不是人，而应是人的思想品德等方面。笔者以为，这是把思想政治教育工作的范围等同于思想政治教育对象。尽管这种理解有利于加深对思想政治教育对象的理解，但我们不能把思想政治教育工作范围与思想政治教育对象混淆。从思想政治教育的对象与范围的关系上看，只能是对象在先，范围在后。只有确定了思想政治教育的对象，才能圈定思想政治教育的工作范围。我们知道，思想政治教育对象要么是人，要么是人的某个方面。试问如果确定了思想政治教育对象是人的思想品德等方面，那么又该如何圈定思想政治教育的工作范围呢？事实上，只有确定了人是思想政治教育的对象，才能进一步圈定思想政治教育的工作范围是人的思想品德。那些误把思想政治教育工作范围等同于思想政治教育对象的人，虽然主观认定思想政治教育对象是人的思想品德等方面，但都不得不先承认思想政治教育是做人的工作，然后才指出人的思想品德等方面。事实上，这里已经是在不自觉地承认思想政治教育对象是人以及进入思想政治教育的工作范围的探讨。虽然把思想政治教育的对象理解成人的思想品德等方面不乏深刻性，但正如农民种地，我们只能说土地是农民劳作的对象，而不能说庄稼是他们的对象，尽管农民培育的是庄稼，庄稼也是在地里长出来的。当然，思想政治教育的对象不仅与工作范围存在先后关系，对象的规定性往往也与实践主体相连，就目前人们普遍承认并持续探讨的思想政治教育实践主体要增强人际性、互动性、平等性和民主性等而言，思想政治教育实践主体是具有一定认识和实践活动能力的人，也一定意义上指示了思想政治教育对象是人，而不是人的思想领域。否则，思想政治教育实践主体与谁互动呢？

因此，就对象本身来看，思想政治教育对象乃至学生思想政治教育对象无疑是人，是做人的工作；就工作的领域和范围看，思想政治教育对象虽指向人，但并不是指向人的所有方面，而主要是指向的人的思想品德，主要是做人的思想工作。把思想政治教育对象界定为人，有利于在学生思想政治教育中做到目中有人。若把学生思想政治教育对象理解为人的思想品德，也很容易运演出改造、塑造人的思想品德，进而导致改造、塑造人以及忽视人的主体性。其实，思想品德归根结底是人的思想品德，受人的成长发展和生活学习的各种内外因素的影响，把学生思想政治教育对象界定为人，也有利于整体把握人的思想品德形成发展的规律，进而使学生思想政治教育获取理想的效果。同时，把学生思想政治教育对象界定为人，有利于摆脱孤立地对教育对象的思想品德、世界观、人生观、价值观、理想信念等方面进行的研究，进而从全面的整体的人的角度对教育对象进行研究。正是在如上意义上，笔者以为，学生思想政治教育对象是人。

二、学生思想政治教育对象是求学的人

按照学生思想政治教育对象的一般理解，可以确证学生思想政治教育的对象应该是人，而不是人的思想品德等。现在的问题是，仅仅回答学生思想政治教育对象是人，并没有也无法把学生思想政治教育对象与其他思想政治教育的对象区分开来。因此，必须深入理解成为学生思想政治教育对象的那些人的特殊规定性。理解这个问题，我们还需要联系现实。顺着学生思想政治教育对象是人的思路，我们在现实中很容易想到的就是，学生思想政治教育对象是大学生，甚至是中学生，因为在现实中，大学生要接受思想政治理论教育，至少在中学的高中阶段还有思想政治课。正是在这种意义上，提到学生思想政治教育，我们想到的就是大学生思想政治教育或青年学生思想政治教育，进而把大学生思想政治教育或青年学生思想政治教育等同于学生思想政治教育。但值得思考的是，毕竟从字面意义上，学生思想政治教育与大学生思想政治教育或青年学生思想政治教育，有不同的所指：一个是学生，一个大学生或青年学生。我们知道在一般意义上，学生的外延要远远广于大学生或青年学生。在这种简单的字面常识意义上，我们可以说，大学生思想政治教育或青年学生思想政治教育只是学生思想政治教育的一种类型或形式，而学生思想政治教育不仅包括大学生思想政治教育或青年学生思想政治教育，还应该包括其他类型的学生思想政治教育。因为，通过学生的外延，我们可以知道学生按照最通常的类型，可以包括小学生、中学生或大学生。这是关于学生最普遍的分法。其他关于学生类型的理解无非是对这种分类的一种深入理解。在这种意义上，学生思想政治教育，至少要有大学生思想政治教育、中学生思想政治教育、小学生思想政治教育。通过前述人们通常的理解可知，学生思想政治教育可以指大学生思想政治教育或中学生思想政治教育，现在的问题，小学生是否也要接受思想政治教育。这个问题显得比较复杂，因为人们目前似乎达成的共识，小学阶段不仅接受思想政治教育，而应该进行基本的生活习惯和做人常说教育。在这种意义上，也就很容易认为思想政治教育的对象不包括小学生。其实，这是一种误解。这种理解不符合小学阶段的现实，因为尽管从教育内容上，小学生由于接受能力的限制和发展水平的限制而不能进行关于思想政治教育，但是从系统化的角度，或教育性质上，小学阶段的行为习惯和做人常识教育总体上属于学生思想政治教育系列，是中学生思想政治教育或大学生思想政治教育的基础。

因此，我们可以得出这样一个结论，即思想政治教育贯穿于于国民教育全过程。其实这个结论在现实也或隐或现有所体现，尽管人们没有使用思想政治教育这样一个概念，但是实质上是在说思想政治教育要贯穿国民教育全过程。例如，我们常说得要让中国梦的宣传语贯穿于国民教育全过程；让社会主义核心价值观教育贯穿于国民教育全过程。这里的其实是说，要对不同学段的学生进行思想政治教育。在这种意义上，思想政治教育对象应该包括各级各类学生，而指向各级各类学生的思想政治教育，从更严谨上的意义上其实就是学生思想政治教育。因而，学生思想政治教育应该包括各级各类学生，才属于对学生思想政治教育的实至名归，而不是仅仅限于现实中人们通常把学生思想政治教育理解为大学生或青年学生思想政治教育。学生思想政治教育是指各级各类学生的思想政治教育，在这种意义上，我们可以说学生思想政治教育的对象就是各级各类学生，或干脆说，学生思想政治教育对象是学生，尽管这里有些绕口，但是这也比人们通常把学生思想政治教育对象等同于大学生或青年学生要深刻得多。为了更准确更合理的概括学生思想政治教育对象，也避免这种绕口，我们可以将学生思想政治教育对象概括为求学的人，因为一般的汉语词典通常把学生的就解释为在学校接受正规教育的求学的人。

学生思想政治教育对象是求学的人使学生思想政治教育具有系统性。就纵向的系统化组织而言，学生思想政治教育对象是由不同层次各级各类学生组成，这种高度系统化纵向组织主要是以学制建构的方式实现的。学生进入下一个年级和学段前，必须完成上一个年级和学段的修业任务。学制使在求学的人有了纵向层次的大学生、中学生和小学生等之分。这种学制在划分学段和学生的同时，也对学生思想政治教育进行了高度系统化的纵向组织。这种纵向系统化组织，使求学的人接受思想政治教育具有了高度的连续性。现实中的学生思想政治教育不仅通过学制的形式获得纵向组织，也通过班级的形式获得横向建制。当然，现实中起到组织作用的还有少先队、共青团和党组织等，这些组织在一定程度上、一定范围也使学生思想政治教育具有组织的系统性。但就主要的意义而言，学生思想政治教育的系统性，主要是通过学制和班级这种两种纵横交错的组织形式获得编织，正是这种纵横交错的力量使学生思想政治教育具有其他思想政治教育所无法具有的系统性。这既决定了学生思想政治教育的特点，赋予了学生思想政治教育的优势。学校思想政治教育一般包括教师思想政治教育和学生思想政治教育，尽管学校思想政治教育要针对教师加强思想政治教育，但就加强和改进学校思想政治教育的整体而言，或者就目前关于加强和改进学校思想政治教育的语境而言，学生思想政治教育是学校思想政治教育的核心和主体。还决定了是社会思想政治教育的根本和基础。社会思想政治教育通常是在学生思想政治教育的基础上进行，就是个体接受了一段思想政治教育后，进入社会后才接受的思想政治教育。个体的求学阶段不仅积累了一定的知识和技能基础，还形成了接受社会思想政治教育的基础。

三、学生思想政治教育对象是发展的人

学生思想政治教育的对象是求学的人，那么求学的人又是一些什么样的人？这就需要理解什么样的人才需要和能够成为学生。学生最简单最明了的属性是需要进行系统学习的人，需要增长知识、积累经验、锻炼能力的人。什么样的人需要学习，需要成为学生。无非就是那些知识、能力和经验不足的人。那么从根本上看，什么样的人是一些知识经验和能力不足的人，就现实的一般意义上看，只有那些心智处于成长发展过程中的人，由于自身生理、心理、社会意识和行为等处于发展中决定了需要进行系统的知识经验和能力的积累，需要成为系统接受学习的人。当然，从能够求学的角度看，也可以确证学生思想政治教育对象是处于成长发展过程中的人，尽管目前终身学习已经成为一种理念和行动，但就人生学习的通常意义上看，能够适合学习、能够成迅速学习、能够有效学习的人，只能是那些处于生命蓬勃发展期的人，只能是处于成长发展关键期的人。否则一旦错了成长发展的关键期和奠基期，就很难成为进行卓有成效地掌握系统的知识经验和能力的人。当然，学生虽是处于成长发展过程中的人，但处于成长发展过程中的人并不都是学生。在人类社会发展漫长时期，乃至比较发达的阶段，很多处于成长发展过程中的人都无法进入成为求学的人去系统的接受知识经验的积累和能力的训练。就人类的个体而言，尽管就通常意义上看，个体的求学时期与个体的成长发展期在时间具有一致性，尤其伴随如今社会生活的复杂以及人才素质的要求，个体进入社会前的求学期也在延长；个体的成熟期也在后置。有关研究显示：“个体到了25岁才能达到成人的标准线。”[4]求学阶段与成长阶段虽在结束的时段上越来越具有一致性，但就求学阶段与成长阶段的开始阶段看，二者没有重合。尽管目前孩子在两三岁的时候就被送到幼儿园，但就正规意义上个体的求学阶段而言往往要从六七岁的小学阶段算起。当然，我们不能否认求个体学阶段与成长阶段的关联性，进而否认学生思想政治教育的对象是处于成长发展过程中的人。尽管个体发展的很多指标在幼儿阶段即进入小学阶段之前就开始迅速发展，甚至达到比较成熟的程度，但求学阶段却是成长发展的关键阶段。个体求学阶段涵括了个体成长发展的童年阶段、少年阶段，乃至青年前中期。总体而言，求学的人是处于成长发展过程中的人，学生思想政治教育实质上是以成长发展过程中的人为对象。

学生思想政治教育对象是成长发展的人决定了学生思想政治教育必须把发展写在自己的旗帜上。其他思想政治教育的对象都不是处于成长发展过程中的人，唯有学生思想政治教育的对象才是成长发展的人。个体成长发展的形成阶段是个体成长发展的奠基过程。习近平指出：“这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好。”[5]那些在人生中获得重大发展的人往往都是在这成长发展的形成期有了很好的发展。对成长发展的形成阶段的个体进行思想政治教育，无疑起到一种抓关键期的作用。其实，学生思想政治教育对象是成长发展的人决定了他们担负的双重任务，他们既要面临身心的成长发展，同时还要担负知识积累、能力锻炼和品德养成。这种重合性不仅标示了学生思想政治教育对象的特殊性，也赋予了学生思想政治教育的特殊规定性。要做好现实中的学生思想政治教育工作，必须把促进对象的发展作为自己的职责。如果学生思想政治教育不能促进对象的发展，那无疑就违背了对象成长发展的规律。认识到学生思想政治教育对象是成长发展的人，也决定了我们在对学生思想政治教育对象进行理论研究的过程中必须融入过程视角，必须从成长发展过程的角度对教育对象进行深入系统的研究，才能把握他们的本质、阶段和规律。同时，基于成长发展过程的角度分析对象的实际，既要看到对象各种思想行为乃至品德问题表现背后的成长发展的不足因素，更要从成长发展视角察觉对象身上蕴含的成长因素和积极品质，进而找到学生思想政治教育促进发展的切入点和结合点。

四、学生思想政治教育对象是历史的人

学生思想政治教育对象是求学的人，是成长发展的人。对这种人是现在才出现的，还是在历史上就有的呢？我们知道，学生思想政治教育是对学校里正在上学人或发展的人进行的有目的有计划有系统的实践活动，这里求学的人或发展的人是学校里的人。如果历史上存在学校并且在学校里存在对上学的人或发展的人进行的思想政治教育，那么就可以说学生思想政治教育对象是历史上就有的人。这里可以考察学校的发展历史以及学校里到底有没有乃至什么时候就有了对这种求学的人或发展的人进行的思想政治教育。根据前苏联教育史学家米定斯基的考察认为：建于公元前两千五百年的埃及宫廷学校是人类历史上的最古老的学校。[6]就是说最早的学校出现在世界上第一个进入奴隶社会的国家埃及。史料记载，夏朝就有学校，但尚未完全确证，殷商有学校已经从甲骨文的研究找到了证明。因而中国最早的学校至少在殷商(公元前1700年左右)就存在了。欧洲出现最早学校的地方是奴隶社会古希腊的雅典时期，公元前八到七世纪。因而，从人类社会的性质上，学校产生于奴隶社会时期。为什么学校会产生于奴隶社会，因为学校的产生需要具有诸多的条件，这其中包括生产的发展、脑体劳动的分离，文字的出现以及文化的繁荣等。当然，学校之所以产生于奴隶社会与奴隶主阶级维护自身统治的需要有关。正如我国教育学者叶澜指出：“奴隶主为了维护自己的统治，需要有官员从事管理政权的活动，需要武士为了保卫政权而战，还需要有一批掌握知识的人从事各种精神、文化活动。这些人都要经过一定的训练才能培养出来。因此，最早的学校如埃及的宫廷学校、寺庙学校，中国的官学等，都是以培养这类人中的某一部分，即奴隶社会国家机器的管理者和统治阶级的接班人为目标的。”[7]学校的诞生就担负着培养统治阶级需要的接班人的使命，为了培养这种人，不论是从统治者的角度，还是学校教育者的角度，都不可能不对学校里的求学的人进行思想政治教育。在随后历史发展中，学校自奴隶社会开始到现在普遍存在封建社会、资本主义社会和社会主义社会之中，可以说学生思想政治教育对象因而贯穿于学校形成发展的历史过程始终。

其实，对学校里学生进行思想政治教育是国家政权建设和思想政治教育的重点。为了阶级统治的需要，为了实现阶级统治，就要开展学生思想政治教育。实现阶级统治和国家政权的稳固，需要被统治阶级安分守己、顺从服从或支持拥护，也需要统治阶级的治国方略、雄才大略、勤政爱民。尽管可以从不同的角度理解统治阶级和被统治阶级的关系，但从一般的意义上看，统治阶级无疑处于国家政权的主导地位，在国家政权中永远是统治阶级统治着被统治阶级，而不是相反。统治阶级实现国家统治以及治国抓纲挈领的角度，就要对学校里学生进行思想政治教育。正是由于学校可以培养统治阶级需要的人，因而从奴隶社会开始以后乃至社会主义社会从来都没有放弃过对学校里的求学的人进行思想政治教育，变化的只是谁来培养人、为谁培养人和培养什么样的人。例如，我国西汉时期，为了对读书人进行思想政治教育，满足维护中央集权，巩固政权稳固的需要，国家对太学教材和教学内容的审定比较严格，“颁行统一教材，确定研究经学的标准。《熹平石经》是我国古代由政府颁布的第一套标准教材。”[8]因而学生思想政治教育对求学的人或发展的人进行思想政治教育并不是只存在于现在，求学的人或读书的人要接受思想政治教育也不是从现在才开始。对求学的人进行思想政治教育始终伴随着学校产生发展的始终，学生思想政治教育是人类社会至少是阶级社会的学校教育的有机组成部分。不论是历史上的，还是现实中，各级各类学校都不能缺失对求学的人进行思想政治教育。这对我们增强现实中学生思想政治教育的自觉性，主动地对各级各类学校中求学的人进行思想政治教育以及充分汲取历史上的学生思想政治教育经验具有重要意义。

综上，学生思想政治教育对象是人，决定了学生思想政治教育不能见物不见人，要尊重人的主体性，而不是一味改造和塑造个体的思想品德；学生思想政治教育对象是求学的人，赋予了学生思想政治教育的系统性；学生思想政治教育对象是发展的人，赋予了学生思想政治教育的关键地位和难度，赋予必须把发展写在自己的旗帜上。学生思想政治教育对象是历史的人，赋予了学生思想政治教育的社会历史发展，赋予了揭示历史上的学生思想政治教育的资源和智慧，为当代中国学生思想政治教育发展创新提供借鉴。因此，学生思想政治教育对象本质的深度理解对从多维视域中深化和推进学生思想政治教育研究，形成贯通于国民教育诸学段的学生思想政治教育理论和实践体系具有重要的意义，是创新发展学生思想政治教育理论与实践的不可缺少的着力点。

[1]陆庆壬.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，1991：160.

[2]邱伟光，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，1999:164.

[3]孙其昂.思想政治教育学基本原理[M].南京：河海大学出版社，2004：98.

[4]张代蕾．研究人类发育科学家认为25岁才是成年的标准线[N]．北京日报，2013-10-15(1)．

[5]习近平.做党和人民满意的好老师——同北京师范大学师生代表座谈时的讲话[N].光明日报，2014-09-10(02).

[6]【苏】米定斯基，著.世界教育史[M].叶文雄，译，上海：三联书店，1950：11.

[7]叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，2006：46.

[8]王凌浩.中外教育史[M].长春：东北师范大学出版社，2002：12.

(责任编辑：孙书平)

On the Implication of the Objects of Students’ Ideological and Political Education

WU Linlong

( College of Marxism, Renmin University of China, Beijing, 100872， China )

In order to understand thoroughly students’ ideological and political education itself, it is necessary to carry on the thorough analysis from the students’ deological and political education object essence.This kind of analysis may cause thestudentthoughtpoliticaleducation to obtain some new connotations and the stipulation, pours into some new angles of view, and even the practice point of application for the reality in student thought political education.The object of student thought political education object is human, whsh decids the students’ ideological and political education education wot to see things only rather then people, and the obgectt of must respect the human independent, but constantly transforms and the mold individual thought personal character; The students’ ideological and political education is human who studies, and entrusted with the object of student the thought political education systematic characteristic; The students’ ideological and political education is the development of human.The student thought political education object is the historical person, has entrusted with the student the thought political education social historicity, the student thought political education resources and the wisdom, provided the model for the Contemporary China student thought political education development innovation.

Students’ ideological and political education; Student Thought Political Education Dbject; Essence; Explanation

2015-08-20

国家社会科学基金项目“系统化维度的大学生思想政治教育研究”(14AKS019)；中国博士后科学基金项目“个体信仰形成过程研究”(2015M580164)

吴林龙(1985-)男，山东兰陵人，法学博士，讲师，马克思主义理论博士后，主要从事思想政治教育基础理论与学生思想政治教育科学体系研究。

B822.1

A

1008-7605(2015)06-0090-06