五年制高职机电一体化技术专业课程体系研究

王广平 王瑛

摘要：构建针对五年制机电一体化机电专业高职学生特点、采取工学交替、分段式多层次培养特色的课程体系和教学管理，使学生把学习与职业定位相联系，提高教学质量，实现培养目标。

关键词：五年制高职 阶段式 课程体系 学徒制

0 引言

五年制高职是实现中、高职衔接的重要形式。目前多数高职院校是按“2+3”的培养方案执行，即前两年主要学习文化基础课，后三年进行高职高专的教育，但由于机电一体化技术涉及到机械、微电子、自动控制、计算机以及软件编程等多个群体技术，可设置的专业方向很多，再加之五年制培养周期长，市场变化快和学生普遍基础差，这样就造成了教学质量不高，培养目标难以实现。因此需加快专业教学改革，以就业为导向，不断对五年制机电一体化技术专业的人才培养模式、教学内容、课程体系等进行综合的研究与改革，构建具有五年制高职机电一体化专业特色的课程体系，提高教学质量，实现培养目标。

1 五年制高职机电一体化技术专业课程体系设置应注意几个方面的问题

课程体系的建设与改革是提高教学质量的核心。在五年制机电一体化技术专业课程体系设置的过程中除了遵循教育教学的一般规律外，还应根据机电行业发展和学生就业状况、企事业单位经济建设需要、用人单位意见建立体现人才培养目标的阶段式教学体系。主要解决好以下几方面问题：

①学时少。随着教学改革的深入，理论教学课时被明显的缩减，加上课程体系不合理等因素，造成教学内容多、课时少的矛盾。

②教学模式较单一，理论教学与实践环节脱节，实践效率不高。

③五年制生源整体素质较差，学生在接受能力和学习的积极性等方面都相对降低且差异增大，给专业教学带来了很大的困难。

④五年制培养周期长，市场需求变化快和普遍学生基础差，要求学生在几年的时间里掌握多个分支方向的理论知识和技能，是不现实的。

2 五年制机电一体化技术专业课程体系的构建

在探索符合五年制机电一体化技术专业学生特点和适应市场需求变化的具有职业针对性和适应性的创新课程体系构建中，既要满足学生可持续发展的科学文化知识的需要，又要满足人文修养形成的需要；既要培养学生练就扎实的以技术为核心的专业能力，又要培养学生一定创造性的方法能力和社会能力；既要促进学生深厚的基本素质形成，又要能提升学生的创业、创造性能力。

针对五年制机电一体化技术专业的人才培养目标，构建“基本能力培养（非专业素质能力+专业通用技能训练+跟岗实习+预就业）+专业方向技能培养（职业方向技能训练+职业资格证书+顶岗实习+毕业设计（论文）+就业）”的阶段式工学结合人才培养模式。即第一阶段前六学期进行基础能力（非专业素质和专业通用技能）培养，笫七学期进行专业核心基本技能强化训练、下厂跟岗实习和预就业。在学生身、心素质较成熟和综合素质有所提高的基础上，按市场需求经分流后进入第二阶段学习，进行可自主选择职业方向的专项技能和综合技能训练与顶岗实习和毕业设计。创新通用技能强化训练与跟岗实习形式，根据学生特点、教学规律，采取工学交替、分段式多层次培养等方式。使学生把学习与职业定位相联系，素质训练与企业对员工需求和要求相结合，能在具体企业背景、企业环境与具体工作岗位中找到有机结合点。

其中，非专业素质能力的培养主要通过公共文化课和课外活动等来进行，它是所有课程中最重要、最基础的课程，依据专业主要岗位群对从业人员的文化素养要求的需要，把握好文化基础知识和专业基本能力之间的内在联系，处理好教学内容的广度和深度，采用多种方式合理安排总课时和开出时间。

专业通用能力的培养主要通过专业基础课程、部分职业能力课程和专业技能训练课程以及跟岗实习等来完成，它是专业的核心教学与训练项目课程，是为培养学生作为一个职业人所必备的职业意识、职业道德以及围绕职业岗位群技术所需要的职业基本能力和创新能力而设置的系列课程。

通过预就业，校企签订合作协议，共同制订校企双元育人的学徒制培养方案、考核评价体系等。

专业方向技能培养主要通过部分相关专业技能训练课程、相关职业技能拓展课程和顶岗实习及毕业设计等来完成。在专业方向课目教学实施中，对乙预就业的学生按校企双元育人学徒制培养方案，根据职业岗位能力目标的不同，釆用教师与师傅联合交替传授知识技能，工学交替、实岗育人、实现零距离就业。对未预就业的学生，以市场需求为导向，采用选修形式的弹性教学管理体系，通过学分来计算学生的学习量。给予学生充分的自主选择专业方向、选择课程模块、选择毕业设计题目与指导教师等，充分调动学生的积极性和主动性，使基础、才能和个性等有差异的学生在自选课目中得到充分的发展。

毕业设计和顶岗实习均采用以企业为主、学校为辅的形式进行。使学生真正接触到机电行业的先进设备，领悟企业文化，形成质量意识、产量意识、团队合作精神等。

实践教学通过单元性的实验/实训、综合性的实验/实训和工作过程的模拟或真实项目为背景的项目教学、以及在相关企业的二周专业认识实习、四周的跟岗实习、三十周的顶岗实习来实施，按照循序渐进、由浅到深、由易到难、先基础后提高的原则来进行。同时以能力递进为方向，完善“知识+技能”的考核办法。

3 结束语

五年制高职机电一体化技术专业课程体系的构建，要以市场需求为导向，以专业领域各种技术应用能力的形成为目标，以职业活动过程中若干的工作任务为单元对传统的专业课程进行解构和重组，形成一个专业基本能力训练平台和动态可选的若干个专业方向技能训练教学模块的课程体系，逐步强化校企双元育人的现代学徒制培养，提高职业教育的针对性和适应性。

参考文献：

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[2]彭湘蓉.基于岗位工作能力的机电专业中高职课程体系衔接研究[J].现代企业教育，2013.10.

[3]赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013.12.

[4]白有林.如何推行现代职教体系下的学徒制[J].中国高校科技，2014.06.

课题项目：

陕西省职业技术教育学会2014年教育科研规划课题“五年制高职机电一体化技术专业课程体系研究”（编号SZJYB2014042）。

作者简介：

王广平（1962-），男，陕西宝鸡人，宝鸡职业技术学院副教授，从事高職教学与研究。