基于建构主义的高年级俄语精读教学设计

徐先玉

基于建构主义的高年级俄语精读教学设计

徐先玉

基于建构主义理论构建教学模式在教学改革中被广泛应用，然而教学模式和学习过程的设计与开发仍存在诸多问题。俄语精读课是学生汲取语言知识和掌握言语技能的主要途径，其教学模式直接关乎俄语的整体教学质量。在构建新型教学模式时要考虑到学科的特点、教学目标和任务、教学内容、学生特征、现有的教学设备和条件等要素，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，培养学生的俄语概念化能力，从而提高教学效果。

建构主义概念化教学设计多元化

一 引 言

自20世纪90年代起我国教育学者就开始关注建构主义，逐渐成就其主流之势，基于建构主义理论指导下的教学模式也广泛应用于外语教学改革中。随着多媒体技术、人工信息技术的发展和校园网络的逐渐普及，各校的现代教育技术环境大为改善，为现代新型教学模式和教学方法的实验提供了优良的支持平台，然而教学模式和学习过程的设计与开发却远不尽如人意。在目前国内的俄语教学中，这种新型教学模式的实施效果收效甚微，传统教学观念的影子仍然大行其道，影响着课堂教学活动的实施。精读课在整个俄语课程设置中属于基础性课程，是学生汲取语言知识和掌握言语技能的主要途径。精读课的教学模式，尤其是高年级精读课的教学模式，不仅关系到精读课自身的教学目标能否实现，还会对其他技能训练课产生影响，所以对高年级俄语精读课的教学设计进行研究具有重要的现实意义。本文将探讨如何在建构主义理论的指导下构建新型的高年级俄语精读课教学模式，以期培养学生的外语思维，激发学生学习的主动性和创造性，从而获得良好的教学效果。

二　构建新型教学模式的理论基础

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论是在批判行为主义理论和发展认知理论的基础上形成的。20世纪50年代末和60年代初，美国心理学家布鲁纳提出了教学要以“学习者为中心”的理论，后来倡导“发现学习”。70年代心理学家奥苏伯尔提出“有意义的学习”理论，即认知学习理论。认知心理学家奈瑟提出认知过程是建构性质的。所有这些都为建构主义学习理论的形成奠定了基础。前苏联心理学家维果茨基的思想体系和皮亚杰的发生认识论则是当今建构主义发展的重要基石。维果茨基强调学习者的社会文化历史背景的作用，并在说明教学与发展的关系时，①维果茨基：《维果茨基教育论著选》，北京：人民教育出版社，2004年。提出了“最近发展区”的理论。皮亚杰从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统和深入的研究，提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。

建构主义对知识观、学习观和师生观造成强烈冲击，向传统的教学理论提出巨大的挑战。建构主义者派别林立，但都认为知识不是对现实世界的客观表征，而是人们在与情境的交互作用中所建构的一种对于世界的解释；学习是个体主动建构意义的过程。教师与学生同为参与者和对话者，学生是知识的主动建构者，教师则是意义建构的指导者与辅助者。建构主义者主张学习应在理想的学习环境中进行，而理想学习环境的四要素就是情境、协作、交流和意义建构。意义的建构是教学活动的最终目标。

2.外语思维的培养

长期以来外语学界一直提倡要培养学生的外语思维，而外语思维实际上指的是概念化方式。语言的意义植根于人与客观外在世界互动后的认知，表现为语言使用者对世界以及人与世界相互关系的描述、解释和评价。①Wierzbicka A.Lingua mentalis：The semantics of natural language，Sydney-New York：Academic press，1980，pp.49-50.维日彼茨卡 （Wierzbicka）指出：“概念化正是语言学中头等重要的研究对象……语言仅仅间接地反映世界。语言直接反映的是我们对世界的概念化”。语言不是现存实在的简单摹本，不是镜像般地反映客观现实，而是建构世界。洪堡特早就明确指出语言的建构作用，②洪堡特：《论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响》，姚小平译，北京：商务印书馆，1997年，第34页。他说：“语言对人的主要影响施及他的思维力量，施及他在思维过程中进行创造的力量，因此，在更深刻的意义上，语言的作用是内在的和构建性的”。不同文化的语言使用者以其特定的概念化方式与世界发生互动，认识自己和他者，认识世界和阐释世界，③Aronoff，M&Rees-Miller，J.，The handbook of linguistics，Malden，Mass：Blackwell Publishers，2001，p.22.“每一种语言都包含着自己个体性特征的本体论”。因此学习一门新的语言从根本上讲也是学习一种新的概念化方式。

三　教学设计与实施

1.教师角色的转换

根据建构主义的观点，教师角色的地位和作用发生转变。其具体地位和作用如下：（1）组织者和指导者。教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，触动学生的“记忆开关”，引导学生回忆已学知识，帮助他们发现问题和梳理问题，进而解决问题。（2）发现者和评价者。教师要高度重视学生在交际操练过程中所犯的错误，对其进行及时的诊断与纠正，并分析错误产生的原因。（3）中介者。教师在学生的知识结构建构过程中起着不可或缺的中介作用。教师不仅仅是知识的传递者，教师还要激发学生学习的主动性和创造性，要“授人以渔”，使学生具备学习的能力，从而掌握所需知识、技能和策略。在课堂教学中教师应发挥好学生的主体作用，让学生主动地参与到获取知识的过程中。

2.教材和教学媒体的选择

新版《东方俄语》教材在编排上体现出建构主义精神，强调“主题为线，突出交际”。在主题选择上采取由简入难、循序渐进的方式，基本主题在各年级反复再现，且内容的范围和深度不断扩大。为确保语言材料的规范和地道，书中所有对话和课文均采用取材俄语原文、由专家进行改写的方式编写，在选材和练习设计方面，努力体现实用性、知识性、时代性和趣味性。因此我们高年级和低年级的俄语精读课教学均选用此套教材。

在教学媒体的选择和设计上，教师应了解不同教学媒体的特性，考虑其表现力、重现力、接触面、参与性、受控性等方面的差异，依据教学目标、教学内容、学习者特征和教学条件选择和优化组合教学媒体，使声音、影像、图片和文字相得益彰，从而发挥不同媒体的最大功效，有效提高教学效果和教学质量。

3.课堂教学活动的设计与实施

课堂教学活动可分为导入、创设情境和设定任务、交际操练、概括总结和建立新目标等几个步骤。

（1）导入

在课堂教学前，教师应该介绍背景知识，围绕课文内容提出相关问题，启发学生回答，引起学生兴趣。这里可使用音视频材料、图文并茂的PPT或宣传册、画册等纸质材料作为辅助，使学生能够充分利用他们的视觉—空间智能去感知和理解这些背景知识。以新版《东方俄语》第五册第一课《Выбор профессии（择业）》为例。课堂教学前可以展示各行各业从业者的照片，俄罗斯招聘会的图片、招聘广告、关于俄罗斯最受欢迎职业的问卷调查结果等等；让学生回答自己的父母和亲人都从事哪些工作，自己大学毕业后想做什么，为什么选择这样的工作，可以给出一些职业名称让学生选择；进一步提出问题供大家进一步思考，如何判断自己适合从事何种工作、选择某一职业的理由，自己未来的职业规划等，还可以进一步扩展，譬如事业与家庭的关系、性格与职业的关系等。

（2）创设情境、设定任务

在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节。教师只有生动有效地设计教学内容与教学情境，才能打开学生思维的“闸门”，激发他们主动探索知识的热情和兴趣，形成学生自主探索的强大动力。根据学生的特点、个体性差异以及学生已有的认知结构、教材内容和学生的生活实际，创设比较真实的情境来丰富课堂学习气氛，激发学生求知欲望和学习的主动性。以《Выбор профессии（择业）》为例。在课文讲解后，可以让学生策划一个小品，包括寻找招聘信息 （报纸、网络、熟人等来源）、制作简历、向父母和朋友寻求建议、收到公司面试通知的电话、面试 （准备、面试过程和结果）和工作前期准备等环节。可以给学生设定任务，让学生分析自己的性格和兴趣爱好，做出适当的职业规划，这里可以给出思维导图，供学生思考。

（3）交际操练

当前的俄语教学与其他语种的外语教学一样面临着“耗时低效”、“聋哑外语”和“机械应试”的窘境。在传统教学过程中，教师过于重视讲解语法、解释课文以及重点词和短语，而忽视了对学生能力的培养。在这种教师全盘灌输语言知识的教学模式下，教师只是力求面面俱到，学生也只能是被动接受。这种单模态的教学方式造成学与用严重脱节，挫伤了学生学习的积极性和主动性。

学习是协作性的，这不仅包括教师与学生之间的协作，也包括学生与学生之间的协作，进而还包括教师与教师之间的协作。这种协作应该贯穿于整个教学活动过程中。而课堂交际操练则是协作过程中最基本的方式和环节。教师在课堂教学设计中要根据学生的水平分层次提出问题，问题设计要恰当可行，切合学生实际，提问要有技巧，因人设题，灵活多变，使不同层次的学生在课堂上都能够得到语言实践的机会。根据主题，引导学生回忆头脑中已有的相关知识，与新学到的知识一起，进一步概括、扩展和深化主题内容。学习是累积性的，新、旧知识交互作用对于完善认识结构具有重要的作用，可以使认识结构整合化和系统化。以《Выбор профессии（择业）》为例。学生在低年级已学过“工作”这一主题的知识，知道如何用俄语表达人的外貌特征、性格、兴趣和爱好，因此在交际操练时要不断提示学生，使他们回忆起这些知识。可以给出一些主题词群、句式结构或流程图，引导学生把新旧材料联系起来，从而构建新的知识结构。

（4）概括总结、建立新目标

俄语的语法复杂，但低年级教学已涵盖了语法的基本知识。高年级的精读教学应按照“主题为线”的原则让语法为主题活动服务，通过创设主题情境，设定不同层级的任务，让学生在大量的交际活动中反复操练、运用和感受语法，然后相对集中地，由教师和学生一起对语法知识和词汇知识进行归纳和总结，在教学过程中要指导学生通过构词法和联想等方式记单词。教师和学生一起把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，再加以反复操练，培养学生联系的、批判的认知加工策略，建构认知模式。最后根据主题设定新任务，不断诱导学生建立新的目标，激发他们课后对主题内容继续进行扩展和深化。

4.采用多元化教学方法

教师是教学活动的主导者和组织者，在教学活动中要充分发挥“导向”作用。在进行教学设计时，应该以教学目标为宗旨，以教学内容为基础，以学生特征为依据，根据不同的教学主题，采用情境教学、支架式教学、抛锚式教学、自主探究教学、研究型教学和问题解决教学等多元化的教学方式。例如，在讲解“治理交通拥堵”这一主题时，可采用问题解决教学、研究型教学和自主探究教学方式，让学生分析北京的交通现状，提出解决交通拥堵的对策，提示学生交通关乎政府和个人、关乎民生和环境等等。这些教学方式可以发挥学生的主体性，培养学生的问题意识和探究意识，培养学生的动手能力，提高学生分析和解决问题的能力，发展学生的创造力。在讲解“就餐、问诊”等主题时则可采用情境教学，教学场所可以设在餐厅和医院，让学生身临其境，通过亲身经历形成认识，搭建知识结构，加深记忆。在讲解“择业、两代人、婚恋家庭”等主题时可采用支架式教学或抛锚式教学方式，紧扣搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价等环节。在实际的教学过程中，可根据情况组合运用多种教学方式。

5.构造新型评价体系

建构学习是一种诊断性学习和反思性学习，这意味着学生必须进行自我监控、自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断自己是否达到既定目标。在学习过程中，一方面，教师要给以指导和帮助，启发和推动学生沿着既定目标前进；另一方面，教师也要对学生搜索资料的能力、言语表达的能力、综合归纳能力及时做出评价。评价可以采用课后练习、采访、演讲、辩论、网上测试与现场测试等多种方式进行。此外，教师要将评价结果及时反馈给学生，以便学生得以改进。总之，意义的建构是教学活动的最终目标，一切都要围绕这个最终目标来进行。①巴班斯基：《论教学过程最优化》，北京：教育科学出版社，2001年，第39页。前苏联教育学家巴班斯基建议“把教学过程中的生动直觉、抽象思维和时间最优地结合起来，即把口头的、直观的和实践的、复现的和探索的、归纳的和演绎的等各种教学方法最优地结合起来”。

四 结 论

高年级俄语精读课教学模式的研究不仅可以指导教学实践，提高教学效果和教学质量，而且对于深化当前的教育教学改革也具有深远的意义。在构建新型教学模式时要考虑到学科的特点、教学目标和任务、教学内容、学生的特点和能力、现有的教学设备和条件等要素。但是在提倡建构主义的同时，也要避免矫枉过正的覆辙，要避免夸大学习过程中的社会偶然性因素，以防促成学习的“自我中心化”，要充分发挥教师的指导作用，帮助学生搭建和完善知识结构。