让情境教学走进初中英语课堂

闫会林

摘要：传统的初中英语教学存在较大的弊端，在一定的程度上阻碍了学生的英语学习。根据新课改的相关要求，教师应该针对这一情况从学生的实际出发，采取情景教学法进行教学。首先，教师应该以学生为中心创设情境，提高学生的学习热情；其次，教师应该运用多媒体教学方式创设情境，深化学生所学知识；最后，教师还应该结合生活实际创设情境，有效提高课堂效率。

关键词：初中英语 情境教学 教学效率

一直以来，在英语教学中由于受应试教育的影响，教师只注重教法研究，总是不遗余力进行知识的传授，而学生则采取记忆、背诵等机械式的学习方法。结果，同样的做法并不能使所有的学生都学得好，并且还极大地束缚了学生的多方面发展，限制了学生思维的发展。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生因此失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展。下面我就把近些年来我在教学实践中总结出来的、个人认为比较成功的一些做法，提出来与大家共同探讨，共同提高我们的英语教学质量。

一、以动作、表情等体态语展示情景进行教学

在呈现教学用语时，老师要示意学生站起来回答问题时，说：“You，please.”可以手心向上，手掌平行上移；请学生坐下表示“Sit down”时可以把手心向下压；学生回答对了问题，老师可竖起大拇指表示“How great you are！（你真了不起，你真棒！）”学生回答错了问题，老师可用眼神鼓励他，并拍拍他的肩膀，说：“Never mind. Try again，please.”；想让学生帮自己忙，可以面露难色，然后可以前伸一只手，掌向里，向着自己招动表示“Who can help me？”“Come here！”等。再如，在學习现在进行时的时候，我是这样教的，我自己先唱了一段歌曲，学生听我在唱都惊讶地望着我，然后我说：“I am singing.”重复两遍，学生就明白了我的意思是说我正在唱歌，然后我又用同样的方法教“She is writing. He is playing basketball.”等大家都明白这个句型后，我做了一个游戏。我让一个同学站起来，做出一个动作，其他的学生来猜他在干什么。

A：What am I doing？Can you guess？（A学生边说边做打篮球的动作）

B：Are you playing soccer？（疑问的语气和表情）

A：Yes，I am.（猜对了A同学竖起大拇指，没有猜对则摇头，C同学继续猜）

课堂教学是运用有声语言传递信息的过程，老师在运用有声语言的同时，常常伴随着相应的手势、表情、眼神和其他动作等，借以加强表达效果。课堂教学中体态语的恰当运用，成了教师必须具备的教学技巧之一，它能收到“此时无声胜有声”的教学效果。上面的设计，大家都积极参与，一个个争先恐后，小小的教室里充满了活力，大家轻松愉快地掌握了这个时态的句型。当然有些内容可以直接用简单的动作来表示，但更多的内容既要靠老师的动作，还要有情境，学生才能理解。

二、以学生为中心创设情境，提高学生的学习热情

众所周知，学生是学习的主体，他们根据教师的引导发挥自己的主观能动性，提高自己的英语水平。但事实上，现阶段的初中英语教学模式下，教师通常成为整个课堂的主导，他们说什么，学生就怎么做，教师在整个过程中缺少和学生的交流和互动，并且忽视了学生的主观能动性。事实上，这种做法是不符合新课标要求的。教师应该让学生成为课堂的主人，在课堂教学中以学生为中心。为了充分调动学生的学习积极性，教师应该要根据学生的认知特点和学习习惯设置相应的教学问题，并要保证问题的开放性，从而让学生真正地融入到课堂教学中。

比如，在学习《Dream homes》这部分知识点的时候，教师应该以学生为中心创设情境。由于该单元的主题和梦中的家相关，教师可以这样进行设计：“If you have any choice， can you talk about how to design your dream home？”教师提出相应的问题，让学生根据问题进行解答。不同的人就会有不同的答案。有的学生认为梦想的家就是一家人团团圆圆永不分开，有的学生设计的梦中的家是一座风景别致的古堡，总之每个学生都有自己不同的答案。听过这样的提问环节，教师创设出脱口秀的情境，让每个学生都有机会充分表现自己。由此看来，通过这样的方式进行教学，可以在很大程度上提高学生的学习热情。

三、多方位思考，培养发散思维，提高创新思维能力

教育家孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是探索的动力，是创造性思维的原始动力。在课堂教学中，教师应设法激发学生主动地发现问题，大胆地提出设想，进行讨论，在质疑中培养学生的创新思维能力。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。

要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于say“No”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解回答老师提出的问题。

四、以图画烘托情景展开教学

比如，在进行现在进行时态的教学时，老师就直接出示动作图片或同学做几个动作（如睡觉、打篮球），让学生进行如“Is he swimming？No，he isnt/Yes，he is.”或“What is he doing？He is swimming.”一问一答的对话操练；如果学习与天气有关的词汇，老师可以利用简笔画先画出天气然后让学生进行单词的学习。

图画是英语课堂教学中运用更为广泛的直观教具。有些教学内容是实物、模型无法表现的，图画教具发挥了实物、模型无法比拟的作用。图画教具因为制作简便、成本低廉、可以统一印制，我们更容易进行课前准备。图画教具包括挂图、地图、图片、课本插图、图表和简笔画等。图画不仅给学生提供了一个练习口语的生动情景，使学生们产生对语言环境的亲和力、新鲜感，而且激发了学生的情感，发展了学生的情意水平及参与课堂活动的积极性。

总之，英语是“教育面向国际”的重要学科，新课改背景下的英语教学就是要培养学生的英语交际综合能力。而情境创设作为重要的教学手段，能激发学生兴趣，提高自主学习的能动性。教师应在情境创设中，坚持“以生为本”，构建生态和谐的英语课堂，在有趣生动的情境中，实现师生互动、生生有序合作，从而提高课堂教学质量。

参考文献：

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