基于英语真实语料开展任务型教学，提升学生自主学习能力

宋文丽

使用现有大学英语教科书开展任务型教学困难多，且效果不理想。本文旨在分析英语真实语料在开展任务型教学方面的优势，提出基于英语真实语料开展任务型教学的设想，以有效提升大学生的英语自主学习能力。

真实语料任务型教学自主学习能力一、引言

任务型教学法是20世纪80年代逐渐发展起来的广为认可的外语教学方法，倡导以任务组织教学，让学生在实践中感知、认识、应用语言，在“干”中学，“做”中学，旨在使交际真实化和课堂社会化，促进学生主动参与、自主协作，成为课堂的中心和自主的学习者。

国内专家学者对于任务型教学法和自主学习的研究尤为关注，但主要集中在对于二者的理论基础和关系的介绍以及基于现有大学英语教材使用任务型教学法培养学生自主学习能力的分析，鲜有基于英语真实语料开展任务型教学，提升学生自主学习能力的相关研究。然而，事实证明，基于现有大学英语教科书开展任务型教学困难多多，效果并不理想，也很难真正激发学生的学习兴趣。本文旨在基于英语真实语料开展任务型教学，并有效提升大学生的英语自主学习能力。

二、开展任务型教学法的真实语料的选取

教科书的语言输入在质和量上较为有限，内容显陈旧，且过于强调语言形式和功能，而任务型教学法强调语言的意义和运用，希望学生体验真实和实用的英语因此，以教科书为基础开展任务教学活动较为困难。

真实语料是“在真实环境下实际交际所使用，而不是专为语言教学而准备的材料，是在某语言团体中产生的实现社交目的的文本”（Nunan，1989），包括报纸、杂志、小说、诗歌、广播、电视节目、电影、游戏、说明书、分类广告、日历、明信片、宣传单、菜谱等。任务型教学把重点放在语言的意义和运用上，并与现实生活情景相结合，要求学生使用目的语理解、操作、产出和交际。根据Willis（1996）的研究，任务教学法的重要原则是：（1）提供有价值和真实的语言材料；（2）运用语言；（3）任务能激发学生应用语言。因此，将真实语料引入大学英语教学能够促进课堂交际活动和任务教学法的开展，对于激发学习者的学习兴趣和提升自主学习能力有显著的效果。

笔者在国外搜集了大量真实语料，本着提升学生英语自主学习能力的目的，发现适合开展任务型教学的真实语料主要包括以下几大类：（1）超市宣传册；（2）分类广告如租、售房广告；（3）简历和面试；（4）外卖菜单等。

三、基于真实语料开展任务型教学的设想

Willis（1996）提出了任务型教学的理论框架，即任务前阶段（介绍任务）任务环阶段（学生分组执行任务、计划并汇报）和任务后阶段（突破语言重难点）。

真实语料提供了大量的活动主题和信息，便于学习者从中选择自己感兴趣的内容和主题，也便于教师引导和组织学生通过思考、调研、实践、体验、讨论、交流和合作等形式，更加有效地学习和运用语言。

基于真实语料进行的任务活动多种多样，通常由教师设置主题或任务，学生以小组为单位进行合作学习，他们可以有文本的选择权，每个学生不仅要参与话题的讨论，还要参与活动的组织、计划安排和分工，并最终以汇报展示的形式得出成果。而教师在整个活动中充当指导者的角色，更容易给各个小组提供有针对性地建议和支持。以下是笔者基于英语真实语料开展任务型教学、提升学生自主学习能力的设想（多数活动学生4人为1组），有待于日后在教学中实践。

1.基于超市宣传册开展任务活动

教师向各组下发从国外搜集的超市宣传册，向学生介绍宣传册中的食品部分，并展示一个已有的食品购买计划PPT。设置任务为：朋友一家将来共进晚餐，用现有资金$75购买宣传册中的食物（包括肉、蛋、蔬菜、酒水等）并制作晚餐请各组按照购买计划的形式选购食品，并制作PPT，要求包括所选食品的名称、数量、价格和图片，并展示成品菜单的文字和图片。各组选出代表汇报本组的成果，并让全体学生投票选择最愿意去哪组赴宴。最后，教师带领学生操练西餐中常用食品和菜品的名称。

2.基于租、售房广告开展任务活动

教师向各组下发从国外搜集的租、售房广告，并学习一则英国的租房广告。设置任务为：（1）各组总结租、售房广告中常用的词汇和表达并用PPT汇报展示；（2）设计一份租房广告，将公寓出租给来英国的中国留学生，要求写明房间朝向、户型、屋内设施、倾向的承租人、租金、交租方式及特殊要求等，各组制作PPT并汇报展示。最后，教师带领学生巩固复习租售房广告常用的词汇名称。

3.基于简历和面试开展任务活动

从国外著名招聘网站上搜集多份不同的英文简历，印制下发给各组学生，并播放一段英文面试的视频。设置任务为：学生两人一组，一人扮作面试官，一人做应聘人，两人模拟面试场景。面试官阅读简历并根据简历向应聘人提问，内容涉及教育背景、工作经历、专业技能等多个方面，历时5分钟。最后，教师带领学生巩固复习简历和面试常用的英文词汇名称。

4.基于外卖菜单开展任务活动

教师向学生下发从国外搜集的各国餐馆的外卖菜单并共同学习重要相关词汇。设置任务为：各组学生共同商量决定点餐，需要考虑到组内所有人的口味，费用AA制。每个学生将得到一个卡片，上面写着一些特殊要求，比如：你是素食主义者，不喜欢吃蘑菇；你只有10美元但是喜欢吃辛辣食物；你喜欢吃虾等。各组商量好之后确定菜单，并选择一名组员进行电话点餐。所有学生点评哪组的点餐既经济又合理。最后，教师带领学生巩固相关词汇并点评相关点餐技巧。

四、任务型教学的实施促进自主学习能力的提升

基于真实语料开展的任务活动能够将课堂教学的目标真实化、任务化，使英语课堂从千篇一律的教科书和授课模式中解脱出来，使学生体验原汁原味的英语，极大地激发学生的英语学习兴趣和动机，有效地提升学生的英语运用能力和自主学习能力。通过以上任务活动，学生主动参与、分组协作，在完成任务的过程中学会主动地运用所学语言做事情，在做事情的过程中自然地习得语言、运用语言，逐渐成为自主的学习者。

参考文献：

[1]Dee. McGarry.Learner Autonomy 4， The Role of Authentic Texts[M].Dublin：Authentick，1995.

[2]Nunan，D. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[3] Willis，J. A. Framework for Task-based Learning[M]. London： Longman， 1996.

[4]官印凤.任务型教学与自主学习——基于大学新生英语教学的几点思考[J].西南农业大学学报（社会科学版），2011，（02）：163-165.

本文系北京工业大学耿丹学院重点科研基金项目“独立学院学生英语自主学习能力现状分析及促进策略研究”的成果。endprint