对《马克思主义基本原理概论》教改的建议与思考

何丹

通过对《马克思主义基本原理概论》课程考试成绩的统计与分析，总结近年来《原理》课教学方面存在的问题。学生的问题是对这门课的学习热情较低，没有很好的发挥主体性作用。教师的问题主要反映在较少去把握学生所关注的实际问题。通过综合了相关的研究成果，对《原理》课教学改革提出了几点建议，包括案例教学法的应用，内涵式提高，推进现代化教学手段的应用，考试方式的改革。

教学改革内涵式提高案例式教学《马克思主义基本原理概论》课（以下简称《原理》）的教学改革，是政治理论课教学改革的一项前沿性的重要课题。本文试从某校《原理》课考试成绩统计与分析的角度出发，总结了教学效果方面存在的问题，提出《原理》课教改的几点具体建议。

一、某高校《马克思主义基本原理概论》成绩统计与分析

随机选取了2009～2011年级，共8个大班的学生成绩来进行分析。该课程共计48个学时，3个学分。考试试题分为单选题30%，多选题10%，简述题20%，分析题20%，论述题20%；难度方面，容易题35%，中等难度40%，难题25%，应得分数为75～85。考试时间为课程完成后1周。通过分数的平均数和标准差等能清晰明确地显现出成绩的分布特征，进而可分析学生对知识的掌握情况。课程的统计分析结果如表1所示。

从8个大班的总体情况来看，除了信科2011外，其他7个大班的考试成绩平均值均在75～85之间，说明8个大班对该课程的掌握总体较好，较好的达到了课程教学目标的要求；标准差介于6～13之间，这说明学生对知识掌握的整体水平较为平衡。

图1为不同班级考试平均分与标准差的相关性图表，从图中可以看出不同班级考试分数平均值与标准差之间的关系：平均值与标准差成负相关关系。这说明，从班级个体来说，班级对知识的掌握程度不仅反应在平均分上，而且反应在标准差上。以信科2011为例，该班级对知识的掌握较差，则平均分较低，班级整体发展不平衡，其中不及格率竟然占到23.85%。另外，从不同年级来看，按照2009，2010，2011的顺序，平均分呈现下降趋势，标准差呈现上升趋势，这可能是由于学风逐年下降所引起的，应该引起一定的重视。

图2为不同班级考试各个分数段的分布率。从图2可以看出，不同班级的成绩分布率略有不同，但总体来说，符合正态分布。对于信科2011班级的成绩，应该引起重视和思考。

二、《原理》课教学现状和存在问题

在《原理》课的教学过程中，在教学学时有限而需要保证教学效果的前提下，教师尽量向同学提供更多的信息量，课堂教学采用多媒体和板书相结合的教学方法。在课堂讲授过程中，在主要和重点等问题中使用相关的录像视频和图片。这不仅提高了学生对课程学习产生了一定的兴趣，也使学生加深了理解。

但从课堂效果和任课教师的反映情况来看，高校的《原理》课教学效果不甚乐观。学生的问题主要是大学生对这门课的学习热情较低，对填鸭式的教学模式有所反感，学生没有很好的发挥主体性作用。教师的问题主要反映在较少去把握学生所关注的实际问题。学生的不合作态度，在一定程度上打击了教师的工作积极性。近年来，《原理》课的教学效果存在的问题，值得高等院校《原理》课教师的深思。

三、《原理》课教学改革的几点建议和思考

1.案例教学法的应用

案例教学法的基本模式可概括为：“案例-探究-反馈-探究-总结”。教师在实施过程中，应该多角度的调动每个学生发言；为达到总结提高的目的，发言完毕后，应由老师点评，总结出系统性和规律性的知识点。

2.内涵式提高

教师应该提高对《原理》课的认知程度，熟悉世界形势的最新发展变化，加强任课教师团体的理论修养，积极参加校内外的讲课比赛，观看学习优秀的政治理论课的视频公开课等。

3.现代化教学手段的应用

网络平台比如创建教师个人主页，可以让老师更好的跟学生进行交流，讨论多种教学模式和教学过程中出现的问题等。教师应该精心制作的多媒体课件，并使用视频和图像资料，既能拓宽学生的视野，也提高了学生的积极性和主动性。

4.考试方式的改革

采用多样化考核方式，把握主观性的命题原则，设计开放式的考试方式，形成一整套新的考核方式。

四、结语

本文通过对《原理》课考试成绩统计与分析，从教学经验出发，系统地总结近年来《原理》课教学方面存在的问题，并通过综合相关的研究成果，对《原理》的教学改革提出了几点建议和思考。主要建议如下：案例教学法的应用，内涵式提高，推进现代化教学手段的应用，考试方式的改革。本文的研究成果对《原理》的教学改革起到了一定的补充作用。

参考文献：

[1]高丹莉.“马克思主义基本原理”课程案例教学法探究[J].徐州师范大学学报，2012，3（03）：58-62.

[2]李莘.《马克思主义基本原理概论》案例教学实效性探究[J].产业与科技论坛，2011，10（08）：148-150.endprint

通过对《马克思主义基本原理概论》课程考试成绩的统计与分析，总结近年来《原理》课教学方面存在的问题。学生的问题是对这门课的学习热情较低，没有很好的发挥主体性作用。教师的问题主要反映在较少去把握学生所关注的实际问题。通过综合了相关的研究成果，对《原理》课教学改革提出了几点建议，包括案例教学法的应用，内涵式提高，推进现代化教学手段的应用，考试方式的改革。

教学改革内涵式提高案例式教学《马克思主义基本原理概论》课（以下简称《原理》）的教学改革，是政治理论课教学改革的一项前沿性的重要课题。本文试从某校《原理》课考试成绩统计与分析的角度出发，总结了教学效果方面存在的问题，提出《原理》课教改的几点具体建议。

一、某高校《马克思主义基本原理概论》成绩统计与分析

随机选取了2009～2011年级，共8个大班的学生成绩来进行分析。该课程共计48个学时，3个学分。考试试题分为单选题30%，多选题10%，简述题20%，分析题20%，论述题20%；难度方面，容易题35%，中等难度40%，难题25%，应得分数为75～85。考试时间为课程完成后1周。通过分数的平均数和标准差等能清晰明确地显现出成绩的分布特征，进而可分析学生对知识的掌握情况。课程的统计分析结果如表1所示。

从8个大班的总体情况来看，除了信科2011外，其他7个大班的考试成绩平均值均在75～85之间，说明8个大班对该课程的掌握总体较好，较好的达到了课程教学目标的要求；标准差介于6～13之间，这说明学生对知识掌握的整体水平较为平衡。

图1为不同班级考试平均分与标准差的相关性图表，从图中可以看出不同班级考试分数平均值与标准差之间的关系：平均值与标准差成负相关关系。这说明，从班级个体来说，班级对知识的掌握程度不仅反应在平均分上，而且反应在标准差上。以信科2011为例，该班级对知识的掌握较差，则平均分较低，班级整体发展不平衡，其中不及格率竟然占到23.85%。另外，从不同年级来看，按照2009，2010，2011的顺序，平均分呈现下降趋势，标准差呈现上升趋势，这可能是由于学风逐年下降所引起的，应该引起一定的重视。

图2为不同班级考试各个分数段的分布率。从图2可以看出，不同班级的成绩分布率略有不同，但总体来说，符合正态分布。对于信科2011班级的成绩，应该引起重视和思考。

二、《原理》课教学现状和存在问题

在《原理》课的教学过程中，在教学学时有限而需要保证教学效果的前提下，教师尽量向同学提供更多的信息量，课堂教学采用多媒体和板书相结合的教学方法。在课堂讲授过程中，在主要和重点等问题中使用相关的录像视频和图片。这不仅提高了学生对课程学习产生了一定的兴趣，也使学生加深了理解。

但从课堂效果和任课教师的反映情况来看，高校的《原理》课教学效果不甚乐观。学生的问题主要是大学生对这门课的学习热情较低，对填鸭式的教学模式有所反感，学生没有很好的发挥主体性作用。教师的问题主要反映在较少去把握学生所关注的实际问题。学生的不合作态度，在一定程度上打击了教师的工作积极性。近年来，《原理》课的教学效果存在的问题，值得高等院校《原理》课教师的深思。

三、《原理》课教学改革的几点建议和思考

1.案例教学法的应用

案例教学法的基本模式可概括为：“案例-探究-反馈-探究-总结”。教师在实施过程中，应该多角度的调动每个学生发言；为达到总结提高的目的，发言完毕后，应由老师点评，总结出系统性和规律性的知识点。

2.内涵式提高

教师应该提高对《原理》课的认知程度，熟悉世界形势的最新发展变化，加强任课教师团体的理论修养，积极参加校内外的讲课比赛，观看学习优秀的政治理论课的视频公开课等。

3.现代化教学手段的应用

网络平台比如创建教师个人主页，可以让老师更好的跟学生进行交流，讨论多种教学模式和教学过程中出现的问题等。教师应该精心制作的多媒体课件，并使用视频和图像资料，既能拓宽学生的视野，也提高了学生的积极性和主动性。

4.考试方式的改革

采用多样化考核方式，把握主观性的命题原则，设计开放式的考试方式，形成一整套新的考核方式。

四、结语

本文通过对《原理》课考试成绩统计与分析，从教学经验出发，系统地总结近年来《原理》课教学方面存在的问题，并通过综合相关的研究成果，对《原理》的教学改革提出了几点建议和思考。主要建议如下：案例教学法的应用，内涵式提高，推进现代化教学手段的应用，考试方式的改革。本文的研究成果对《原理》的教学改革起到了一定的补充作用。

参考文献：

[1]高丹莉.“马克思主义基本原理”课程案例教学法探究[J].徐州师范大学学报，2012，3（03）：58-62.

[2]李莘.《马克思主义基本原理概论》案例教学实效性探究[J].产业与科技论坛，2011，10（08）：148-150.endprint

通过对《马克思主义基本原理概论》课程考试成绩的统计与分析，总结近年来《原理》课教学方面存在的问题。学生的问题是对这门课的学习热情较低，没有很好的发挥主体性作用。教师的问题主要反映在较少去把握学生所关注的实际问题。通过综合了相关的研究成果，对《原理》课教学改革提出了几点建议，包括案例教学法的应用，内涵式提高，推进现代化教学手段的应用，考试方式的改革。

教学改革内涵式提高案例式教学《马克思主义基本原理概论》课（以下简称《原理》）的教学改革，是政治理论课教学改革的一项前沿性的重要课题。本文试从某校《原理》课考试成绩统计与分析的角度出发，总结了教学效果方面存在的问题，提出《原理》课教改的几点具体建议。

一、某高校《马克思主义基本原理概论》成绩统计与分析

随机选取了2009～2011年级，共8个大班的学生成绩来进行分析。该课程共计48个学时，3个学分。考试试题分为单选题30%，多选题10%，简述题20%，分析题20%，论述题20%；难度方面，容易题35%，中等难度40%，难题25%，应得分数为75～85。考试时间为课程完成后1周。通过分数的平均数和标准差等能清晰明确地显现出成绩的分布特征，进而可分析学生对知识的掌握情况。课程的统计分析结果如表1所示。

从8个大班的总体情况来看，除了信科2011外，其他7个大班的考试成绩平均值均在75～85之间，说明8个大班对该课程的掌握总体较好，较好的达到了课程教学目标的要求；标准差介于6～13之间，这说明学生对知识掌握的整体水平较为平衡。

图1为不同班级考试平均分与标准差的相关性图表，从图中可以看出不同班级考试分数平均值与标准差之间的关系：平均值与标准差成负相关关系。这说明，从班级个体来说，班级对知识的掌握程度不仅反应在平均分上，而且反应在标准差上。以信科2011为例，该班级对知识的掌握较差，则平均分较低，班级整体发展不平衡，其中不及格率竟然占到23.85%。另外，从不同年级来看，按照2009，2010，2011的顺序，平均分呈现下降趋势，标准差呈现上升趋势，这可能是由于学风逐年下降所引起的，应该引起一定的重视。

图2为不同班级考试各个分数段的分布率。从图2可以看出，不同班级的成绩分布率略有不同，但总体来说，符合正态分布。对于信科2011班级的成绩，应该引起重视和思考。

二、《原理》课教学现状和存在问题

在《原理》课的教学过程中，在教学学时有限而需要保证教学效果的前提下，教师尽量向同学提供更多的信息量，课堂教学采用多媒体和板书相结合的教学方法。在课堂讲授过程中，在主要和重点等问题中使用相关的录像视频和图片。这不仅提高了学生对课程学习产生了一定的兴趣，也使学生加深了理解。

但从课堂效果和任课教师的反映情况来看，高校的《原理》课教学效果不甚乐观。学生的问题主要是大学生对这门课的学习热情较低，对填鸭式的教学模式有所反感，学生没有很好的发挥主体性作用。教师的问题主要反映在较少去把握学生所关注的实际问题。学生的不合作态度，在一定程度上打击了教师的工作积极性。近年来，《原理》课的教学效果存在的问题，值得高等院校《原理》课教师的深思。

三、《原理》课教学改革的几点建议和思考

1.案例教学法的应用

案例教学法的基本模式可概括为：“案例-探究-反馈-探究-总结”。教师在实施过程中，应该多角度的调动每个学生发言；为达到总结提高的目的，发言完毕后，应由老师点评，总结出系统性和规律性的知识点。

2.内涵式提高

教师应该提高对《原理》课的认知程度，熟悉世界形势的最新发展变化，加强任课教师团体的理论修养，积极参加校内外的讲课比赛，观看学习优秀的政治理论课的视频公开课等。

3.现代化教学手段的应用

网络平台比如创建教师个人主页，可以让老师更好的跟学生进行交流，讨论多种教学模式和教学过程中出现的问题等。教师应该精心制作的多媒体课件，并使用视频和图像资料，既能拓宽学生的视野，也提高了学生的积极性和主动性。

4.考试方式的改革

采用多样化考核方式，把握主观性的命题原则，设计开放式的考试方式，形成一整套新的考核方式。

四、结语

本文通过对《原理》课考试成绩统计与分析，从教学经验出发，系统地总结近年来《原理》课教学方面存在的问题，并通过综合相关的研究成果，对《原理》的教学改革提出了几点建议和思考。主要建议如下：案例教学法的应用，内涵式提高，推进现代化教学手段的应用，考试方式的改革。本文的研究成果对《原理》的教学改革起到了一定的补充作用。

参考文献：

[1]高丹莉.“马克思主义基本原理”课程案例教学法探究[J].徐州师范大学学报，2012，3（03）：58-62.

[2]李莘.《马克思主义基本原理概论》案例教学实效性探究[J].产业与科技论坛，2011，10（08）：148-150.endprint