高中英语合作学习初探

林睿姝

合作学习是学生为了完成共同的学习任务，以小组为单位开展的有明确目标和责任分工的互助学习活动。开展英语合作学习，是实践新课程标准的重要途径。对高中英语合作学习的模式进行了探究。

合作学习高中英语合作学习模式一、合作学习理论

合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。目前，合作学习已广泛运用于各个国家的大中小学教学。合作学习从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，构建了以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学目标，并促进学生的个性与群体性的协同发展。

二、高中英语合作学习的必要性

国务院2001年5月颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”同一年颁布的《普通高级中学英语课程标准》（简称《新课标》）更进一步明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。第三部分内容标准关于情感态度方面还特别指出：“在高中阶段，教师应在教学中引导学生乐于与他人合作，养成合谐的健康向上的品格。”

1.在合作学习中，学习由被动变为主动

以往高中英语的教学模式是教师将知识传授给学生，教师利用黑板、多媒体等教学工具讲解句子、课文中的词汇、语法、语篇。教师提出与教学内容相关的问题，以此来培养学生运用英语表达的能力和分析解决问题的能力。这种授课模式下学生被动接受知识，被动思考问题，学生只是接受知识的容器，课堂教学枯燥乏味，学生参与度不高，学习兴趣不浓。运用合作学习可以使学生积极地参与到小组合作学习活动中，学生们主动地构建知识，转变知识，扩展知识，学生的学习效果会大大提高。

2.合作学习有助于建立学生对学习英语的信心

学生对英语学习的信心是学好英语的保障。在高中生中有些学不好英语的学生丧失了学习英语的信心，对学习英语不感兴趣，甚至放弃了学习，表现出学习态度懈怠，不积极参与课堂活动，得过且过。在合作学习模式下，每个人都是小组的一员，个人代表小组发言，回答问题，讨论问题。每个人受到的关注和评价范围是小组性的，因此他不会拘束和胆怯。此外，在课堂活动之前个人有充分的时间和机会与其他成员交流，因此犯错误的可能性较小，促使学习的信心增强。

3.合作学习有助于提高学生综合运用英语的能力

合作学习将教学的重点从教师的“教”转移到了学生的“学”上，有助于学生形成对英语学习的积极态度，提高听、说、读、写、译的能力。教师引导学生积极参与活动，使学生养成自主、合作的学习习惯。教师在合作学习中起导的作用，要向学生们介绍学习的内容，需要搜集的背景材料或向学生提供有关材料，提出小组活动的要求和预期目标。学生们按小组集中在一起进行课前预习、课前讨论，最后在课堂上以小组为单位活动。在合作学习中学生交流的机会大大增加，学生们的语言输出是实用的、交际性的，小组成员间互相纠错，学生的英语交际能力会得到很大提高。

三、高中英语合作学习的模式

1.合理分组

为保证英语合作学习的教学效果，应当尽量保证一个小组内的学生们各有所长，能够相互取长补短。在编排小组时，将英语成绩好、中、差的学生编成一组，使学习好的学生增加集体感和责任感；学习较差的学生能够从本组其他同学那里得到更多的帮助，从而提高学习成绩。每个小组内的成员要在性格、性别、智力、学习成绩、家庭背景等方面各具差异。分组遵循“同组异质”“异组同质”的原则，学生之间可以取长补短，互帮互学，共同提高。

2.分派职责以确保学生的相互依赖

通过给各组员分配互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖。除了学习知识的任务之外，每个组员还要协助其他组员更有效地合作。这些职责包括阐述者（叙述学习材料的内容）；研究通信员（为小组搜集所需的资料）；鼓励者（确保所有组员都积极投入）和观察者（记录小组的合作情况）；理解检测者（确保所有组员都能有条理地阐述如何得到某个答案或结论）；错误纠正员（纠正其他组员在阐述或总结过程中出现的错误）；综合概括者（复述整个小组的主要结论或答案）。分配这些不同的任务可以使学生合作技能提高，形成积极的相互依赖。

3.合作学习执行阶段

（1）明确教学目标。教师要从教学目的出发，设立明确的教学目标，并将教学目标向学生说明。布置小组合作学习的内容，如合作预习单词、预习课文、上网收集与课文相关的背景资料，通过角色扮演设计口语活动、表演等。通过完成任务，学生学到新的知识，巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能、技巧，培养学生的自主学习能力和合作学习能力，提高学生的英语学习兴趣和效果。

（2）课堂合作学习中教师的作用。在课堂合作学习活动开始之前，教师应给每一个活动限定时间，这样做让学生的活动不拖拉，提高课堂时间利用的效率。在小组活动进行中，教师不应只是站在讲台上袖手旁观，应当深入学生中观察各个小组的活动情况，包括学生的个体参与情况以及学生间的合作情况。教师还应启发和引导学生间的活动，并对词汇、句子、语法等方面的困惑和错误给予解决和纠正；对那些活动不积极的学生给以鼓励，用“Good”“Excellent”“Super”等激励性的话语打消他们羞于开口的心理，促使他们自信积极地参与活动。

4.对合作学习活动的评价

（1）过程评价

过程评价是对小组学习活动过程中学生表现的评价，它包括小组成员自评、小组成员之间互评、小组自评、组间互评、教师的评价以及师生合作评价等形式。在过程评价中教师要做好对评价的指导工作，设计好各项评价表格和得分的标准。过程评价能使学生在对自己和他人的评价中看到自己的不足，学到他人的长处，发现小组活动需要改进的地方，提高合作学习的能力和技巧。

（2）结果评价

小组与小组之间的竞争，能促使小组成员间相互团结，使个体的能力最大限度地发挥出来。要定期将表现好的小组评为优秀小组并给予一定的精神和物质的奖励，在小组间的竞争中形成相互赶超的局面，激励学生更加努力学习。教师也可将平时各种合作评价表的总分按照一定比例计入学生的学期总成绩。

参考文献：

[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社，2002.

[2]约翰逊.合作性学习的原理与技巧[M].机械工业出版社，2003.

[3]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2004.endprint