比较教学法在工程流体力学实验教学中的应用

郭美荣++侴爱辉++夏德宏

尝试在工程流体力学实验中应用比较教学法，从实验工质的性质、局部阻力损失的计算、流量测量方法等方面进行比较式教学，从而进一步提高教学质量。

比较教学法工程流体力学实验启发式教学一、引言

比较教学法是指在教学活动中将两个或两个以上的认识对象放在一定的条件下，按照同一标准进行对照比较，从而确定认识对象属性的同异、地位的主次、作用的大小、性能的优劣、问题的难易或认识的正误深浅，以达到辨识、了解和把握认识对象之目的的一种方法。

比较教学法具有比较对象的广泛性、比较思维的贯穿性、比较功能的鉴别性、比较方法的对照性等特点，比较教学法内容非常丰富，其遵循的原则就是经过比较，使易混淆、模糊的知识清晰起来，便于掌握，因此比较教学法是最常用的教学方法之一，也是使用最广泛的教学方法之一。

工程流体力学是我校热能工程系的基础专业课程之一，是进入专业、掌握专业知识以及在专业领域进一步深造的必要条件，该课程的教学效果直接关系到毕业生的质量。而实验教学作为培养学生动手能力、实践能力、分析能力，加深理解和掌握基础理论知识，实际设计应用的一个重要教学环节，承担着综合性、创新性教学的重担，因此，如何提高工程流体力学实验教学的教学质量，启发和培养学生的创新性思维模式，培养和提高学生创新能力在课程教学中起着重要作用。因此，在工程流体力学实验课程中尝试引入比较教学法，以实现进一步提高课程教学质量，培养具有高应用水平、高创新能力的学生的目的。

二、比较教学法在工程流体力学实验课程中的应用

1.各种工质状态实验的比较

通过比较各种工质状态，能够充分认识工质本体特征、工质不同状态下的特性，更有利于学生进一步认识基础知识、基础理论，并将基础知识、理论与实际情况有机的结合在一起，相互映证，加深理解，并为实际应用打下基础。

在工程流体力学实验教学过程中，我们应用到的工质主要有两种：空气和水。下面我们就对这两种工质的不同状态进行比较。

在对比的过程中，我们可以看到对于一种工质适用研究方法和研究内容，并不一定适用于另外一种工质，例如水的静力学实验就无法应用于空气，而空气的喷管实验也无法应用于水。因此，在研究对象不同的情况下所选用的研究方法和研究内容也不尽相同，要选用适合的方式方法方能发挥作用。同样，对于相同的工质在不同状态下也要采用与之相适应的研究方式与方法，这是进行研究的第一步基础论断。

2.各种局部阻力损失的比较

在现实实际应用的过程中，工程中总会遇到由于通流截面、流动方向的急剧变化，引起速度场的迅速改变，甚至会引起边界层分离，产生漩涡，从而形成形状阻力和摩擦阻力，即局部阻力，由此产生局部水头损失。由于局部水头损失的形式多种多样，因此我们将实验中接触到的局部损失加以对比研究，得到局部阻力损失的影响因素，用以加深学生局部阻力损失的概念的理解，同时培养学生在实际应用中尽量减少局部阻力损失的潜意识，将实际应用与理论教学相结合。

由以上对比可以看出，大多数局部阻力损失都是与流体流动的管道尺寸改变有关，因此在实际应用过程中要选择尽量小的局部阻力损失方案，需要针对具体情况进行具体计算，甚至需要进行模拟实验以确定最佳方案。

3.各种流量测量方式的比较

流体流动的动力学参数，如流速、动量等都直接与流量有关，因此这些参数造成的各种物理效应，均可作为流量测量的物理基础。在本实验过程中一共采用了三种流量测量的方法：质量流量法、体积流量法和毕托管测速法。

三、比较教学法在工程流体力学实验教学中的应用效果

比较法教学在实际应用过程中首先要选取比较内容，然后对内容进行分析比较，最后进行归纳得出结论，这三部分分别要求学生具有自我提出问题的能力，自我分析的能力和自我解决问题的能力，进一步提高了学生的自主创新意识和自我创新能力。

1.比较教学具有直观性

通过比较教学，可以将相同或相类事物进行比较，从而得到属性同异、地位主次、作用大小、性能优劣等比较结果，使得实际情况一目了然，简明直接，直达重点，且比较结果是归纳总结后的结论，目的突出，便于理解和记忆。

2.比较教学法具有广泛性

比较教学法在工程流体力学实验课程中有着广泛的应用空间，各种实验之间既有着共同点又有着不同点，根据比较角度的不同可以得到各种不同的比较结论，而在发现这些比较角度的过程中又有着各种各样的趣味性，可以大大提高学生的自主学习积极性，调动学生的思维能力、分析能力和判断能力。

3.比较教学法具有启发性

比较教学法充分体现了启发式教学的基本理念，是启发式教学的具体应用，通过对教学内容的比较来实现对学生的启发，使得学生的思维启发在比较中逐步推进。在工程流体力学实验课程中应用比较教学法，可以启发学生，尽量让学生自己思考、分析、辨别对象的各种类型、状态、计算方法、应用场合等，可以教给学生应用比较式的学习方法，并同时培养学生的比较式思维能力。

四、结语

适当的采用比较教学法，不仅可以使得学生条理清楚、重点突出、易懂易记，还能够启发学生，调动学生的积极性，使得学生主动去发现、去思考、去分析、去辨别在实验过程中所遇到的可比因素，同时自行辨别比较对象的属性同异、地位主次、作用大小、性能优劣等，并归纳总结认识，从而进一步培养学生的比较思维方法，培养学生的自我分析能力、自我归纳能力、自我学习能力，并进一步提高教学质量。

参考文献：

[1]李运模.比较教学法论略[J].中南民族学院学报（人文社会科学版），2000，20（3）：125-127.

[2]杨开明，杨小林.比较教学法在“给水工程”教学中的应用[J].高等教育研究，2010，27（2）：71-73.

[3]王增胜，杨汉嵩.比较教学法在“机电一体化技术与系统”教学中的应用[J].中国电力教育，2012，（7）：51+57.endprint

尝试在工程流体力学实验中应用比较教学法，从实验工质的性质、局部阻力损失的计算、流量测量方法等方面进行比较式教学，从而进一步提高教学质量。

比较教学法工程流体力学实验启发式教学一、引言

比较教学法是指在教学活动中将两个或两个以上的认识对象放在一定的条件下，按照同一标准进行对照比较，从而确定认识对象属性的同异、地位的主次、作用的大小、性能的优劣、问题的难易或认识的正误深浅，以达到辨识、了解和把握认识对象之目的的一种方法。

比较教学法具有比较对象的广泛性、比较思维的贯穿性、比较功能的鉴别性、比较方法的对照性等特点，比较教学法内容非常丰富，其遵循的原则就是经过比较，使易混淆、模糊的知识清晰起来，便于掌握，因此比较教学法是最常用的教学方法之一，也是使用最广泛的教学方法之一。

工程流体力学是我校热能工程系的基础专业课程之一，是进入专业、掌握专业知识以及在专业领域进一步深造的必要条件，该课程的教学效果直接关系到毕业生的质量。而实验教学作为培养学生动手能力、实践能力、分析能力，加深理解和掌握基础理论知识，实际设计应用的一个重要教学环节，承担着综合性、创新性教学的重担，因此，如何提高工程流体力学实验教学的教学质量，启发和培养学生的创新性思维模式，培养和提高学生创新能力在课程教学中起着重要作用。因此，在工程流体力学实验课程中尝试引入比较教学法，以实现进一步提高课程教学质量，培养具有高应用水平、高创新能力的学生的目的。

二、比较教学法在工程流体力学实验课程中的应用

1.各种工质状态实验的比较

通过比较各种工质状态，能够充分认识工质本体特征、工质不同状态下的特性，更有利于学生进一步认识基础知识、基础理论，并将基础知识、理论与实际情况有机的结合在一起，相互映证，加深理解，并为实际应用打下基础。

在工程流体力学实验教学过程中，我们应用到的工质主要有两种：空气和水。下面我们就对这两种工质的不同状态进行比较。

在对比的过程中，我们可以看到对于一种工质适用研究方法和研究内容，并不一定适用于另外一种工质，例如水的静力学实验就无法应用于空气，而空气的喷管实验也无法应用于水。因此，在研究对象不同的情况下所选用的研究方法和研究内容也不尽相同，要选用适合的方式方法方能发挥作用。同样，对于相同的工质在不同状态下也要采用与之相适应的研究方式与方法，这是进行研究的第一步基础论断。

2.各种局部阻力损失的比较

在现实实际应用的过程中，工程中总会遇到由于通流截面、流动方向的急剧变化，引起速度场的迅速改变，甚至会引起边界层分离，产生漩涡，从而形成形状阻力和摩擦阻力，即局部阻力，由此产生局部水头损失。由于局部水头损失的形式多种多样，因此我们将实验中接触到的局部损失加以对比研究，得到局部阻力损失的影响因素，用以加深学生局部阻力损失的概念的理解，同时培养学生在实际应用中尽量减少局部阻力损失的潜意识，将实际应用与理论教学相结合。

由以上对比可以看出，大多数局部阻力损失都是与流体流动的管道尺寸改变有关，因此在实际应用过程中要选择尽量小的局部阻力损失方案，需要针对具体情况进行具体计算，甚至需要进行模拟实验以确定最佳方案。

3.各种流量测量方式的比较

流体流动的动力学参数，如流速、动量等都直接与流量有关，因此这些参数造成的各种物理效应，均可作为流量测量的物理基础。在本实验过程中一共采用了三种流量测量的方法：质量流量法、体积流量法和毕托管测速法。

三、比较教学法在工程流体力学实验教学中的应用效果

比较法教学在实际应用过程中首先要选取比较内容，然后对内容进行分析比较，最后进行归纳得出结论，这三部分分别要求学生具有自我提出问题的能力，自我分析的能力和自我解决问题的能力，进一步提高了学生的自主创新意识和自我创新能力。

1.比较教学具有直观性

通过比较教学，可以将相同或相类事物进行比较，从而得到属性同异、地位主次、作用大小、性能优劣等比较结果，使得实际情况一目了然，简明直接，直达重点，且比较结果是归纳总结后的结论，目的突出，便于理解和记忆。

2.比较教学法具有广泛性

比较教学法在工程流体力学实验课程中有着广泛的应用空间，各种实验之间既有着共同点又有着不同点，根据比较角度的不同可以得到各种不同的比较结论，而在发现这些比较角度的过程中又有着各种各样的趣味性，可以大大提高学生的自主学习积极性，调动学生的思维能力、分析能力和判断能力。

3.比较教学法具有启发性

比较教学法充分体现了启发式教学的基本理念，是启发式教学的具体应用，通过对教学内容的比较来实现对学生的启发，使得学生的思维启发在比较中逐步推进。在工程流体力学实验课程中应用比较教学法，可以启发学生，尽量让学生自己思考、分析、辨别对象的各种类型、状态、计算方法、应用场合等，可以教给学生应用比较式的学习方法，并同时培养学生的比较式思维能力。

四、结语

适当的采用比较教学法，不仅可以使得学生条理清楚、重点突出、易懂易记，还能够启发学生，调动学生的积极性，使得学生主动去发现、去思考、去分析、去辨别在实验过程中所遇到的可比因素，同时自行辨别比较对象的属性同异、地位主次、作用大小、性能优劣等，并归纳总结认识，从而进一步培养学生的比较思维方法，培养学生的自我分析能力、自我归纳能力、自我学习能力，并进一步提高教学质量。

参考文献：

[1]李运模.比较教学法论略[J].中南民族学院学报（人文社会科学版），2000，20（3）：125-127.

[2]杨开明，杨小林.比较教学法在“给水工程”教学中的应用[J].高等教育研究，2010，27（2）：71-73.

[3]王增胜，杨汉嵩.比较教学法在“机电一体化技术与系统”教学中的应用[J].中国电力教育，2012，（7）：51+57.endprint

尝试在工程流体力学实验中应用比较教学法，从实验工质的性质、局部阻力损失的计算、流量测量方法等方面进行比较式教学，从而进一步提高教学质量。

比较教学法工程流体力学实验启发式教学一、引言

比较教学法是指在教学活动中将两个或两个以上的认识对象放在一定的条件下，按照同一标准进行对照比较，从而确定认识对象属性的同异、地位的主次、作用的大小、性能的优劣、问题的难易或认识的正误深浅，以达到辨识、了解和把握认识对象之目的的一种方法。

比较教学法具有比较对象的广泛性、比较思维的贯穿性、比较功能的鉴别性、比较方法的对照性等特点，比较教学法内容非常丰富，其遵循的原则就是经过比较，使易混淆、模糊的知识清晰起来，便于掌握，因此比较教学法是最常用的教学方法之一，也是使用最广泛的教学方法之一。

工程流体力学是我校热能工程系的基础专业课程之一，是进入专业、掌握专业知识以及在专业领域进一步深造的必要条件，该课程的教学效果直接关系到毕业生的质量。而实验教学作为培养学生动手能力、实践能力、分析能力，加深理解和掌握基础理论知识，实际设计应用的一个重要教学环节，承担着综合性、创新性教学的重担，因此，如何提高工程流体力学实验教学的教学质量，启发和培养学生的创新性思维模式，培养和提高学生创新能力在课程教学中起着重要作用。因此，在工程流体力学实验课程中尝试引入比较教学法，以实现进一步提高课程教学质量，培养具有高应用水平、高创新能力的学生的目的。

二、比较教学法在工程流体力学实验课程中的应用

1.各种工质状态实验的比较

通过比较各种工质状态，能够充分认识工质本体特征、工质不同状态下的特性，更有利于学生进一步认识基础知识、基础理论，并将基础知识、理论与实际情况有机的结合在一起，相互映证，加深理解，并为实际应用打下基础。

在工程流体力学实验教学过程中，我们应用到的工质主要有两种：空气和水。下面我们就对这两种工质的不同状态进行比较。

在对比的过程中，我们可以看到对于一种工质适用研究方法和研究内容，并不一定适用于另外一种工质，例如水的静力学实验就无法应用于空气，而空气的喷管实验也无法应用于水。因此，在研究对象不同的情况下所选用的研究方法和研究内容也不尽相同，要选用适合的方式方法方能发挥作用。同样，对于相同的工质在不同状态下也要采用与之相适应的研究方式与方法，这是进行研究的第一步基础论断。

2.各种局部阻力损失的比较

在现实实际应用的过程中，工程中总会遇到由于通流截面、流动方向的急剧变化，引起速度场的迅速改变，甚至会引起边界层分离，产生漩涡，从而形成形状阻力和摩擦阻力，即局部阻力，由此产生局部水头损失。由于局部水头损失的形式多种多样，因此我们将实验中接触到的局部损失加以对比研究，得到局部阻力损失的影响因素，用以加深学生局部阻力损失的概念的理解，同时培养学生在实际应用中尽量减少局部阻力损失的潜意识，将实际应用与理论教学相结合。

由以上对比可以看出，大多数局部阻力损失都是与流体流动的管道尺寸改变有关，因此在实际应用过程中要选择尽量小的局部阻力损失方案，需要针对具体情况进行具体计算，甚至需要进行模拟实验以确定最佳方案。

3.各种流量测量方式的比较

流体流动的动力学参数，如流速、动量等都直接与流量有关，因此这些参数造成的各种物理效应，均可作为流量测量的物理基础。在本实验过程中一共采用了三种流量测量的方法：质量流量法、体积流量法和毕托管测速法。

三、比较教学法在工程流体力学实验教学中的应用效果

比较法教学在实际应用过程中首先要选取比较内容，然后对内容进行分析比较，最后进行归纳得出结论，这三部分分别要求学生具有自我提出问题的能力，自我分析的能力和自我解决问题的能力，进一步提高了学生的自主创新意识和自我创新能力。

1.比较教学具有直观性

通过比较教学，可以将相同或相类事物进行比较，从而得到属性同异、地位主次、作用大小、性能优劣等比较结果，使得实际情况一目了然，简明直接，直达重点，且比较结果是归纳总结后的结论，目的突出，便于理解和记忆。

2.比较教学法具有广泛性

比较教学法在工程流体力学实验课程中有着广泛的应用空间，各种实验之间既有着共同点又有着不同点，根据比较角度的不同可以得到各种不同的比较结论，而在发现这些比较角度的过程中又有着各种各样的趣味性，可以大大提高学生的自主学习积极性，调动学生的思维能力、分析能力和判断能力。

3.比较教学法具有启发性

比较教学法充分体现了启发式教学的基本理念，是启发式教学的具体应用，通过对教学内容的比较来实现对学生的启发，使得学生的思维启发在比较中逐步推进。在工程流体力学实验课程中应用比较教学法，可以启发学生，尽量让学生自己思考、分析、辨别对象的各种类型、状态、计算方法、应用场合等，可以教给学生应用比较式的学习方法，并同时培养学生的比较式思维能力。

四、结语

适当的采用比较教学法，不仅可以使得学生条理清楚、重点突出、易懂易记，还能够启发学生，调动学生的积极性，使得学生主动去发现、去思考、去分析、去辨别在实验过程中所遇到的可比因素，同时自行辨别比较对象的属性同异、地位主次、作用大小、性能优劣等，并归纳总结认识，从而进一步培养学生的比较思维方法，培养学生的自我分析能力、自我归纳能力、自我学习能力，并进一步提高教学质量。

参考文献：

[1]李运模.比较教学法论略[J].中南民族学院学报（人文社会科学版），2000，20（3）：125-127.

[2]杨开明，杨小林.比较教学法在“给水工程”教学中的应用[J].高等教育研究，2010，27（2）：71-73.

[3]王增胜，杨汉嵩.比较教学法在“机电一体化技术与系统”教学中的应用[J].中国电力教育，2012，（7）：51+57.endprint