新课程英语 因“作业”更精彩

孙丽容

摘 要：课堂作业是教师组织课堂、实施有效教学的重要环节之一，是学生对课堂阅读知识学以致用的第一步，也是教师了解学生和检查教学效果并及时评价课堂教学效果的一项重要内容。那么，如何针对课堂教学内容设计多样的课堂作业呢？答案必定是仁者见仁，智者见智，本文结合自身多年的教学实际，谈谈初中英语在新课程下作业的优化设计。

关键词：新课程；英语作业；设计

课外作业是课堂教学的自然延续和补充，他能使学生更好地吸收消化所学的知识，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是培养学生综合运用语言能力的有效途径。教师通过布置作业来检查学生对所学语言知识的掌握和运用情况，从而有效地调整教学重心和策略，进行有效教学。然而，在实际教学中，作业的布置存在种种问题，比如，作业内容大量重复，很少考虑学生的个体差异；作业形式简单机械，缺乏弹性；作业的内容脱离学生生活实际，不能给学生提供创造和自主的空间。

传统的英语作业不仅没能调动学生的学习兴趣，反而在一定程度上抑制了学生的学习积极性和综合运用语言能力的提高。因此学习能力差的学生会视作业为负担，抱着完成任务的心态去写作业或者抄袭他人的作业，因此教师应依据新课程的理念和学生的认知能力来改革作业设置模式，设计紧扣教材又形式多样，切合教学实际的课外作业，让学生在完成这些作业的过程中体验快乐，激发兴趣，培养能力，使任务型教学活动在课内外得到有机的统一。这是当前初中英语课程改革的重要任务。据此，我们可以尝试改变作业的设计，变被动为自主，变单一为多样，变乏味为有趣，变低效为高效。

1.关注“层次性”——弹性作业

传统的课堂教学把能力不同和性格名异的学生定位在同一个走路线上，忽视学生认知基础、个性特征和认知风格等方面有差异及对多元智能的培养。新课程标准突出以学生为主体的教育思想，尊重学生的个体差异。“一切为了学生，为了学生的一切”是新课程标准的出发点和归宿。在教学过程中，教师在布置作业时，也因遵循因材旋教的原则，根据学生的个体差异，水平的高低，布置难度不同的作业，让学生根据自己的实际情选择要做的哪个层次的作业。但如果教师的硬性规定往往会伤害学生的自尊心，挫伤他们的学习积极性。

在学习完牛津初中英语Unit Two Reading Travelling后，我布置三个层次的不同作业：

1.小组合作分角色朗读课文

2.小组合作分角色朗读，并表演对话。（要求学生自做道具并注意表演的表情到位）

3.小组合作自编自演英语生活剧。

这种作业源于教材，又高于教材，新颖有趣，能开发和利用课程资源。同时教师要相信学生能认识自我，在各自原有的基础上各有收获，体会到成功的喜悦。这样能使优等生“吃得好”，中差生“吃得饱”，后进生“吃得了”，具有人本化和弹性化。这样学生在做作业的过程中既能培养小组合作及沟通能力，又找到了运用所学知识的乐趣。

2.凸显“趣味性”——活动作业

“做中学”（learning by doing）或“用语言做事”（doing things with the language）是新课程标准创导任务型教学的中心。因此教师在设计作业中要关注作业的人文内涵，真正从学生出发，从趣味性出发，注重实践性把知识技能和训练创新能力的培养及智能的开发与学生的活动联系起来，让学生“乐”中求知，“动”中求知。

1.表演（Performance）使学生“动”有趣味

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一”。因此，教师在设计作业时，不仅要考虑教学的需要，还要充分考虑学生好奇求新的心理特征，善于挖掘语言教学中的“趣”，努力提高作业的趣味性，这样才能牵动学生的注意力，唤发学生内心强烈的学习需要。如Duty Report环节中，让每天值日的2名学生或邀请同学自编自导自演英语对话或英语小品。在教完牛津初中英语模块1 School life in the UK后，学生本来对大学生活很向往，可以主他们上网查找自己理想大学的有关信息并介绍自己想像中的大学生活，这样学生既树立了远大的学习目标又了解了知识，而且能运用所学知识来进行创造性学习。

2.手工设计（manual design），使学生“动”享受成功

新课程标准要求学生在“动中学、学中动、做中学”的有机结合。因此在课后适当设计些手工制作的内容不失为一种好办法。学生边做边学，把复习和强化所学知识的机械学习变为有意义的学习，激发学生的学习热情和自身潜能。如在教完Task Reporting School Activities后，可让同学自己制作学校学生会“Notice”和班级课程表的小卡片；可利用Module 8 Unit 3Project让同学利用绳、垃圾等材料来制作Unusual Pictures。

3.调查（Survey），使学生“动”有所思

活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中去。牛津初中英语教材设计的话题贴近学生生活实际，而且新课程理念之一是让学习内容与学生的生活实际紧密联系，引导学生关注社会，参与社会实践，为此教师也要布置一些与学生生活或实践紧密结合的作业，让学生体会学有所用的乐趣。

如在学习Unit2 The Environment时，可让学生对自己生活的周围环境调查，列举环境污染的种类及可采取的措施，并对话题：“Whether do we choose the economy or environment？”作出调查，并做陈述。这们学生会感受到污染的严重性，并能意识到从自身做起，保护环境。

4.创作（creation），使学生“动”展个性

新课程指导互动式课堂教学模式，提倡开放及小组合作的学习方式，鼓励学生创造性地使用语言。牛津初中英语教材每单元project就是让同学合作学习后创造性地运用语言知识来展示个性。如学习完Unit1 Advertising后，可以让同学为自己所喜爱的产品制作一份图文并茂的广告，然后在班组展出并评比，看谁的作品制作的更有“市场”。这既能充分发挥他们的想像力、表现力、绘画才能，又能体现个性，让学生有荣誉感。

5.网上冲浪（Surfing on the internet），使学生“动”有所得

在信息时代的今天，学生接触学习英语的途径很多，而且牛津初中英语尤其是模块八、九、十的内容话题涉入面广，文化底蕴深，就必须通过畅游网络获得更多的课外资源和课文背景信息，用于补充和理解课文内容。教师可以帮助学生适当延伸书本知识，激发学生热情，启迪思维。

6.收集（collection），使学生“动”有所获

新课程理念倡导学生感悟知识，加快知识的内化过程。教师可以设计有意义的作业让学生有意识地收集知识，学会学习。在讲解外国国家的节日时，可以让学生收集有关万圣节、圣诞节、感恩节等节日的传说和有关知识，更好地去体会英美文化，拓展文化视野，发展学生跨文化交际的意识和能力，如在Module6 Unit2 What is happiness to you中，可让学生在学习桑兰的快乐之道的同时，收集其它各人的寻找快乐的途径，培养学生积极乐观的精神，在教完Unit3 Understanding each other后，可让学生上网收集各国见面打招呼的方式以及不同国家的风俗习惯及禁忌，让学生加深对外国文化的理解。

3.抓准“灵活性”特殊作业

英语学习是一门实践性很强的学科，记忆量也很大，而在学生的学习困难中，记忆单词始终是一难关，再者是“根深蒂固”的记忆错误会不断复现，学生觉得会的还是会的，不会的再怎么背也还是不会。因此为了把知识点落实到实处，我让学生们完成这个特殊作业：学生准备一个词汇本，在词汇本上给每个单词编号，并让他们动手查字典，注意音、形、义和用法，以便查阅。对于读到的优美句子可以摘抄并加以背诵或模仿。有利于高考英语写作水平的提高。对于那些典型的错句，也要做到这“特殊”的作业本里，并要不间断地复习直到完全明白。要知道学习的过程就是不断纠正错误、减少错误的过程。这样的作业没有时间和任务限制，学生的自由空间很大，这样长期坚持下来，能培养学生坚持不懈的精神和良好的积累习惯，又能扩大其词汇量。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。当学生有强烈的学习意愿之后，培养学生的创造性，自主学习能力，有效的学习策略及综合语言运用能力就有了一个坚定的基础”。教师要用一颗包容的心来容纳学生的差异，用一种发展的眼光来看待学生的学业成长，用一种开放的心态来设置课外作业，关注教学过程中的“动态”生成，采用对学生多元化的评价方式，让作业成为学生学习的动力，让作业成为学生保持浓厚的学习兴趣和体会学习快乐的源泉。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部，2002，《英语课程标准》（实验稿），北京：北京师范大学出版社

[2]林英，2007，任务型课外作业的设置，中小学英语教育，第4期