学前教育专业应用文写作课堂表现现状研究及解决策略

甘凤彩

摘 要：中职学校应用文写作课程作为一门基础学科，是为培养能读会写人才的手段。本文通过对中职学校学前教育专业应用文写作现状的分析，探索提高应用文写作课堂实效性的解决策略，力求贴合中职学校重技能讲技术的目标，更好地服务专业教学和课堂教学，突出学生能力。

关键词：中职学校学前教育专业；应用文写作；课堂表现； 解决策略

1 学前教育专业应用文写作课堂表现现状分析

应用文作为企事业单位、社会团体以及人民群众在日常工作、学习交流、生活中办理公务或个人事务所使用的具有特定形式或惯用格式的文字，其写作过程也是综合运用文字、图标、符号等综合能力过程。作为面向当今社会应用范围较广的文体，它是重要的交际媒介，而会写应用文，写好应用文更是中职学生综合能力的一种体现，对未来就业起着重要作用。培养学生的读写能力，是中职学校人才培养需要重视的一个问题，但是综合分析现今中职学生，特别是学前教育专业应用文读写能力的现状，情形不容乐观：

1.1 应用文基本写作能力缺失

在接受应用文写作课程前期，通过问卷调查发现：63%的学生不了解请假条的正确写法和格式，48%的学生不知道书信的邮寄方式和信封写法，而对于通知、简历、计划、总结等其他常见的应用文，大部分学生都不知道如何正确撰写，存在着少部分根本没接触，大部分接触过却不重视的现象。其次，对于文字的构思，只停留在口语表达层面上，没有运用文字的能力。如很多学生在写总结的时候毫无思路和结构，只是泛泛的口语或感叹语：这学期我一点都不认真，我好后悔啊！或在写规划、计划的时候流于口号，没有从自身实际出发：我一定为梦想努力奋斗！诸如此类，不一而足。

1.2 课堂表现：学习兴趣不高，反感心理较强

大部分学校由于教材的采购问题或学校课程的设置问题以及学生自身的基础问题，导致学生学习兴趣不高，甚至出现厌学情绪。

很多教材在编写体例上，先把所有的文种归类分成一个大章，每一章下又按文种分成各个小节，导致体例的繁琐以及过多不必要的内容。另外，很多选取的教材没有结合学生的专业特点，而是一股脑的将所有的知识都往学生脑袋灌，如实验报告等不适应学前教育专业的文体也出现在教材中，导致教师授课时需要花费更多精力去筛选和甄别，而学生在拿到教材时，都会为各种各种的应用文体所困扰，很多实例没有发挥作用。

第二，很多学校只重视专业课程的建设，没有很好地发挥基础课程的辅助和协调作用，很多学校对于应用文读写课程的开设一个星期只有两节课时，学生除了上课接触写作之外，没有更多地时间去巩固和消化，再加上应用文写作的特点，学生学习的兴趣难免提不起来，造成教师上课难，学生厌反心理强的情况。

第三，应用文写作侧重于应用，而应用则以动手写作为主。但由于大部分中职学前教育专业学生文化基础知识不够扎实，学习方法不够有效，在课后驱动力不高的情况下，作业就变成一种额外的负担，做作业成了他们最头痛的事情，很多学生一个学期没有做作业的情况也常有发生。

1.3 到工作单位后动笔能力差

现在越来越多的企业要求学生有扎实的专业知识之外，也强调文字运用能力或其他基础知识运用的能力，因此很多企业反映笔者所在的中职学校在工作单位动笔能力较差，对很多到工作岗位需要常用到的文种不会用甚至不了解，希望学校方面加大对学生文字运用能力的培养，以求综合能力的全面发展。在以某企业对本校的技能提升反馈报告中，采取了两轮竞聘考查学生的基础应用文字能力及其他技能，但在两次竞聘中，我校学生均无一人成功升职。学生由于基础知识薄弱，文字表达及口头表达能力欠缺，连公司的产品基本认知的水平都未达到，所以只能遗憾错失晋升机会。

此项报告中，除了暴露学生自身方面自身存在的不足之外，也暴露了学校在进行教学时，没有过多地结合学生实际，未能及时跟进时代及工作岗位需求，导致学生学习目标不明确，可以追求专，放弃全，忽视了自己文字应用的能力，到工作单位后，遇到文字撰写工作时，不能有效应用，而是从其他地方东拼西凑，动笔能力差的问题。

2 如何提高中职学校学前教育专业应用文写作课堂时效性

综合以上各个方面，探索应用文写作课堂时效性势在必行，那么我们应该从何着手，才能将本来枯燥的文字解说变成生动的课堂教学，让学生从消极地被动学变成有效的积极学呢？为了探索课堂的时效性，笔者在上应用文写作课程的时候留意了课堂教学的环节，并将总结归纳再次融入课堂，收到了很好的效果。

2.1 有效利用每一分钟

由于本校上课的时间紧密结合企业的上班时间，区别于传统的40分钟一节课的时间，所以对80分钟漫长的时间控制是基础课程的一个挑战。为了让学生提起精神，我将时间合理分为6个阶段，合理分配一个整体时间，在每一个区域时间段里，老师和学生的分工必须要明确，以请柬写作为例：

第一个区域时间段（10分钟）总体认识请柬：在这个时间段里面，学生会带来上一节课布置的任务，即每人收集一份请柬，将所有请柬打乱，要求学生选择任意一份请柬，归纳总结请柬的构成。在这一环节中，教师只需简单地导入，引导学生学会正确的归纳总结。

第二个区域时间段（5分钟）找出请柬的格式：学生会参照手中的请柬，找出单面式请柬和折叠式请柬，教师简单介绍两者的区别。

第三个区域时间段（5分钟）分析请柬的标题：要学生了解请柬标题一般会做些艺术加工，即采用名家书法、字面烫金或加以图案装饰等知识，学生边看边欣赏手中请柬的标题艺术性。

第四区域时间段（15分钟）让学生找出手中请柬的正文内容：包括称谓、正文、敬语、落款和日期等内容，将每项包含的内容以列表的形式概括出来。教师再针对学生概括的内容进行针对性的授课。

第五区域时间段（20分钟）说出自己的想法和意见：这一时间段，学生可以将前面四个区域时间段所看到采用口语表达的方式总结出来。用自己的话来总结，除了锻炼学生的分析观察能力之外，还可以锻炼学生的口语表达能力，并为下一个时间段做铺垫。

第六区域时间段（25分钟）动手写一写：这个区域时间段是让学生活学活用，教师只需要总结相应的写作格式，学生就可以结合手中的实物来进行应用文的相关写作，从而让写作变得更具体和直观。

通过六个时间段，充分调动学生的积极参与性，合理利用课堂的每一分钟，真正形成高效课堂。

2.2 创设良好的情景活动

空洞的说教已经越来越不适应现代教学的需要，所以，将相关文种还原到日常生活模式中，让学生感知这个文种在生活中的适用情境，从而把学习内容和学生的生活打通，使死的知识变成了学生熟悉的生活，提高学生的学习兴趣。

以条据写作为例：为了让学生掌握条据的分类和写法，在上课之前，学生分组表演小品并出示重要的道具——条据。每个小品再现的情境依手中的条据而设立，如是“请假条”学生可创作师生请假、员工和领导请假等情境，让学生指出其中条据的错误并改正。

在学生一一找出来之后，教师在旁边指导存在的错误：

1.没有标题

2.请假原因不明

3.请假具体时间是哪三天

4.没写致敬语

5.落款没写日期

6.顶格没有空两格

通过简单的情境再现，可将其他条据如借条欠条等纳入日常生活，加深学生印象，打破应用文教学中刻板无聊的教学模式。

2.3 形成规范化的教学过程

教学过程如果不规范，不仅任课教师对重难点的分析不当，学生在课堂学习中也会顾此失彼，除了有效利用课堂的每一分钟，引入生动活泼的教学场景之外，规范的教学过程在应用文教学当中也显得比较重要。

在语言方面：遵循传统语言，课堂教学避免网络用语，同时提醒学生，在进行应用文写作的时候，不能使用网络文字或用语。

在教学内容方面：重难点需区分，让学生在课堂牢牢抓住重难点，并针对每课的重难点进行针对性练习。

在课后练习方面：杜绝学生依赖网络的习惯，所有练习必须先由自己写作，再通过教师或网络参考进行修改，让学生形成良好的写作习惯。

学前教育专业与中职学校其他专业相比较，涉及的知识更广泛，因而，提高其写作能力是文字运用能力的体现，也是现代社会对学前教育专业的要求。

参考文献

[1]陈秀艳. 学写常用应用文[M]. 上海：华东师范大学，2010年版