浅谈中职语文教学的困惑和出路

韩秋春

摘 要：目前在中职语文教学工作中存在着诸多的问题和不足，不利于中职院校学生语文素质的提高和健全人格的形成，为进一步推进中职院校语文教学改革工作，本文主要从倡导赏识教育、激发学习兴趣、实行创新教育和优化教学方法几方面进行了初步的探索。

关键词：职业教育 语文教学 困惑 出路

长期以来，全面提高学生的语文素养，为学生的个性发展奠定坚实的基础，是中职院校为社会培养全面发展的技能型人才的重要手段。但目前的中职语文教学中还存在着诸多的矛盾和不足，中职语文教学改革面临着极大的困境，反思探寻中职语文教育的困惑和出路势在必行。作为一线教师，笔者依据自己有限的视野和经验，谈一点粗浅的“见解”。

一、面对曾被“忽视”的学生，发挥赏识教育的独特优势

中职学生的生源很复杂，文化基础参差不齐，大多数是中考的落榜生，心里有沉重的失落感，学习兴趣几乎没有，缺乏自信心，行动随便，抽烟、喝酒、打架斗殴的事情经常发生，对自己所学的专业课都漠不关心，对语文学习更是持有无所谓的态度，尽管老师说烂口舌，使出浑身解数，对他们来说也毫无用处。面对这样的学生，老师们真是感觉无计可施。

在长期的教学实践中，笔者认为作为语文教师，一定要做到不抛弃、不放弃。中职的学生虽然在中学时经常受到老师的忽视、批评、否定甚至放弃，使他们产生了强烈的厌学情绪和逆反心理，但是经过细心的观察不难发现他们的自尊心、荣辱感、表现欲特别强，非常渴望得到老师的肯定和重视。我们正是要抓住他们的这一心理特点，更多地进行赏识教育。仅仅初中毕业的周弘老师能将自己双耳全聋的女儿教育成中国第一个聋人研究生，靠的就是赏识教育，更何况我们的学生无任何残疾。把赏识教育运用到我们的实际教学中就是要做到承认差异、允许失败，无限热爱，时时关注并善于发现学生的优点和长处，多从正面鼓励和表扬，增强学生学习的自信心，让学生在“我是好学生”的心态中觉醒过来。在课堂上我们要多用“真好”“真棒”“有进步”“好样的”之类的激励性的语言。作为职校教师我们必须要深刻地认识到表扬远比批评好。我们的每一次表扬，都将成为学生进步的强大动力。

二、面对学习“不主动”的学生，激发学习兴趣势在必行

职校学生上语文课的纪律性普遍很差，上课心不在焉，随便说话，玩手机，哄堂；集体朗读课文读不到一块儿，领读也懒得出声；回答问题不积极主动，一问三不知。有的学生一学期下来课本还是新的，一个字也不记。有的甚至蒙头大睡，有的干脆逃课，对语文的学习越来越淡漠，认为语文课可有可无。

在反复的实践和探索中笔者深深地认识到，普通中学的教学经验在这群学生身上完全不奏效，学生课上的诸多不正常表现主要是因为对语文的学习缺乏兴趣。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想让学生成为 “乐之者”，必须从激发学生的学习兴趣入手。

1.应设计趣味性的教学模式调动学生的积极性

比如在教授《子路曾皙冉有公西华侍坐》这篇课文时，笔者让学生模拟课文中的情景进行情景剧表演；在语文综合实践活动中组织咬文嚼字大赛；讲授《史无前例的大迁徙》一课时组织学生观看《话说农民工》的电视专题片等等。这些趣味性的教学环节都能极大地激发起学生的学习热情。

2.应从就业问题入手调动学生的积极性

职校的学生普遍非常关心自己毕业后的就业问题，非常渴望自己在毕业后能够找到一份称心如意的工作。结合这一实际情况我们可以因势利导地教育学生目前劳动力市场的竞争非常激烈，很多企业在招聘职校毕业生时，不仅强调他们的专业技术能力，还非常注重他们的文化修养。如有些企业在招聘员工时，要求应聘者作自我介绍、写自我鉴定或朗读某篇文学作品，这些都是和语文课的学习息息相关的。试想，如果你们毕业后进入企业，连最起码的请假条都不会写，不会写计划总结，不会写报告，不会和别人交流，不会表达自己的想法，不会说普通话，怎能应聘成功呢。通过这样的引导，教师让学生把学好语文基础知识与实现自己的理想结合起来，能极大地激发起学生学习语文的积极性。

三、面对“机械”的学生，树立创新教育的教学理念

职校的教师普遍认识到学生毕业后无法适应当今社会对职业技术人才的需求，学生在校学习了两年，到企业实习还是很难适应本职岗位，技术不过硬，照搬课本，机械复制，以致有的被调离工作岗位，有的甚至被企业开除。面对如此残酷的现实，我们应该反思，我们的教学过多地强调课本知识的灌输，忽视了对学生自主性和创新精神的培养，我们培养出的学生缺乏创新能力，我们的语文教学也同样需要创新教育。

在教学实践中，笔者体会到，在语文教学中进行创新教育，教师必须改变传统老套的教育观念，树立有利于创新人才培养的全新教育观念，变传统的灌输式教学为灵活性教学，变呆板的一言堂教学为探索性教学，变教师领舞为师生共舞。多给学生创造自主学习的氛围和空间，让学生变被动学习为主动探索，重视培养学生的发散思维和合作精神，鼓励学生大胆进行发明和创新。在学生自主探索的过程中，教师要给予适当的引导和和调控，并对学生的创新成果进行及时肯定和鼓励。语文教师还要不断适应课程改革的步伐，将翻转课堂、微课等新的教学模式引入语文课堂，以此来带动学生整体素质的自主构建和协调发展。

四、面对“千差万别”的学生，倡导教学方法的优化组合

中职院校学生的个性千差万别，表现在学习活动方面也是多种多样，如有的学生在学习活动中求知欲弱，精神不集中，学习不主动；有的学生在学习中目的不明确，兴趣和志向经常改变，对所学知识浅尝辄止，不求甚解；有的学生虽有学习欲望，但自制力差，学习方法不当，学习效果不佳等。

面对这些现实性问题，我们的语文教学绝不能搞一刀切，一定要全面贯彻因材施教的教学理念。在完成统一集中的教学任务的基础上，要针对少数学生的个性特点，设计一些有特色的、个性化的学习单元，以弥补统一集中教学的不足。语文的个性化教学应是以全面提高学生的语文素养为目标，以课程内容为中介，以注重学生主体性学习、因材施教为基本教学策略，辅之以开放式的考核评价方式为导向的教育教学活动。在教学实践中，教师应从教学工作的实际需要出发，针对不同学生的知识结构、年龄和性格特点，通过对教材、教学内容的挖掘、拓展以及深入浅出的优势组合与创新，为学生提供个性化学习平台。总之，中职院校语文课教学必须探索多种行之有效的教学方法，并根据具体情况不断实现多种教学方法的优化组合，才能充分发挥语文教学的人文素质教育功能，有效促进学生人格的全面发展。

五、小结

多年来的教学实践告诉我们：探索中职语文教学的出路是一项长期的、系统的工作，职校教师要正视学生的实际，从职业教育的特点出发，积极探索教学策略，努力发掘有利因素，为中职院校教学改革添砖加瓦。

参考文献：

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[2]马树超.当前我国职业教育改革的关键问题[J].教育发展研究，1999（10）.

[3]石伟平.比较职业技术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[4]周弘.赏识你的孩子[M].广州：广东科技出版社， 2004.

（作者单位：唐山劳动技师学院）