基于校企合作群的订单培养模式研究与实践

姜金堂

（广西水利电力职业技术学院，广西 南宁 530023）

基于校企合作群的订单培养模式研究与实践

姜金堂

（广西水利电力职业技术学院，广西 南宁 530023）

“订单培养”是21世纪初在职业院校中出现的一种新型的校企合作人才培养形式，订单式培养也叫“人才定制”，是明确就业去向、针对就业岗位的工作能力培训，提高了人才培养的针对性和实用性，实现学校、用人单位与学生的“三赢”。但是，由于受运行管理、教学资源、人才需求等方面的限制，往往“订单培养”无法达到预期效果。文章从创新订单培养模式着手，以校企合作群的方式扩大合作领域，解决“合作难”的问题。

校企合作群；订单培养；模式

随着我国国民经济的高速发展，行业企业都急需具有本行业岗位工作能力，又兼有其他行业或多种岗位基本工作能力和管理能力的综合型人才。但是，受到专业规划、培养过程、人才成长规律和就业、择业趋向的限制，多元化的综合人才需要经历社会的风风雨雨、花费很多时间和精力才能磨练出来。为了解决“人才培养”和“用人”之间的矛盾，近年来“订单培养”得到学校和企业的广泛推崇。

1 “订单培养”存在的问题

“订单培养”针对具体单位和就业岗位定向培养的学生，大大降低了人员流动频率以及人员流动带来的损失，节省单位为招人、留人、培养人才等投入的人力、财力和物力，达到快出人才、出好人才的效果。“订单”的作用约束了校企双方的责任和义务，使学生减少了惰性，增强了企业对学校的关注和投入，是目前职业院校提高毕业生就业率和就业质量最为有效的途径。事实上，在订单培养的现实中存在着学校办学理念落后、教师实践能力薄弱等问题，阻碍了订单培养的健康发展，能够使企业和学生满意的“订单”很少。在企业与学校一对一的订单培养过程中，往往因为合作对象单一、思维禁锢、合作形式呆板、合作资源有限、企业需求变化等原因，使订单数量难以提升或维系，最终造成订单培养无疾而终。

2 基于校企合作群“订单培养”的含义

2.1校企合作群的含义

群体是人们以一定方式的共同活动为媒体而组合成的人群集合体，在这里引申为若干的企业、院校为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的团体。若干企业、学校合作形成一种行业化、集约化的合作教育模式，合作成员具有共同的需要与目标，围绕相同的目标很容易形成优势互补、相互依赖的关系。因此，在校企合作群的背后蕴含着各群体的共同意愿，催生大量的合作和博弈，产生了“合作的吸引力”，并让更多的合作在陌生集体之间顺利展开。

2.2校企合作群“订单培养”的含义

在订单培养过程中，合作企业是学生实习和教师培训的基地，企业技术人员作为学校兼职教师，企业设备是教学资源，学校资源是企业科研的后备力量，招生、教学、实践、就业一气呵成，校企双方的合作可以说是精彩纷呈。但是，无论是设备、人力资源还是教学条件，各企业和院校都各有长短，随着合作的进一步深入和时间的延续矛盾会逐渐扩大，企业在某一方面所需求的人才也终将饱和或趋于稳定，最终产生合作的疲乏。这时，基于“校企合作群订单培养”模式应运而生，它是校企合作订单培养发展到一定程度的必然产物，通过将合作的范围扩大到若干的院校和企业，若干院校共同合作、共同培养，需求相近的企业共同投入、共同招生、共同管理、共同录用员工，各自以最优的资源投入合作，使人才培养过程多元化、合作模式多样化，集体的结合将凝聚成“群体智慧”、“群体意志”，产生“群体行动”和“群体效益”，实现校企合作订单培养长盛不衰。

3 构建校企合作群“订单培养”模式的思路

3.1寻求合作群体

订单培养使学生踏上就业的“直通车”，就业方向明确，学习积极性高，培养质量提升，招生、培养、就业的良性循环也推动了职业院校的发展；因此，职业院校对订单培养具有潜在的需求。积累足够的人力资源是企业实现利润最大化的必备条件，企业利用其拥有的人力资源和其他生产要素，特别是闲置的设备与学校教育相结合，在提高企业资源利用率、学校得到设备支持与教育优化的同时，企业得到了优秀员工；产品更新换代，使企业生产具有阶段性，人才需求也需要不断更新。因此，每个企业或多或少都有订单培养的潜在需求。但是，不是所有企业都可以一次性吸纳整个班的毕业生，也不是所有的院校都能够组织足够一个班的学生参与订单培养，为了促进订单培养的开展，这就需要生产类型相近的企业和开设专业相近的院校组合形成合作群体，整合资源，建立校企合作群“订单培养”的根基。

3.2基于校企合作群构建人才培养方案

由若干学校与企业合作形成一种集约化的校企合作群体，校企多方在人才培养过程中都要出资、出力、承担责任，为了便于合作各方能够发挥最强有力的作用，需要合作各方集思广益，共同制定人才培养方案、开发课程、实施教学和招生、就业，使整个订单培养过程能够发挥合作各方的优势，确保教育教学与企业要求的职业岗位知识、能力和素质相符合。例如，将专业能力按岗位需求分成若干独立模块，各模块的教学可分别到不同企业、不同院校开展，这样分区、分段式教学可更好利用合作各方的资源，确保订单班的教学效果。

3.3探索校企合作群运行机制

校企多方通过共同目标形成了利益的共同体，如何使合作各方在整个订单培养过程中各司其职，尽其所能的做好每一项工作，使合作各方利益最大化、合作得以持续发展，这就需要有完善的合作运行机制，规范订单班组建、教学与管理工作，提高人才培养的针对性和实用性，实现学校、用人单位与学生的“三赢”。具体来说，各院校和企业具有不同的组织管理模式和运行方式，这就需要合作多方借鉴发达国家的成功经验，成立合作发展理事会或董事会以及具体运行管理机构，完善诸如《订单班管理办法》、《订单班人才培养方案》、《校企合作工作制度及职责》等制度，把企业运行与办学成效有机结合起来，形成利益共同体，促进校企合作群长效运行。

4 校企合作群订单培养案例分析

“订单式”培养是一种互利互惠的合作模式。对学校而言，理顺了招生与就业的关系；对学生而言，有针对性的学习职业技能，有助于就业和快速提升；对于企业而言，“订单式”培养有助于培养稳定的员工队伍，快速得到紧缺的人才。在看似多赢的合作背后，有许多内在的矛盾。

2010年，学院广西水电职教集团，推行华汽教育项目、宝鹰建筑学院、宝钢订单班的合作办学。中锐教育集团携手国内外300多家汽车生产厂、上千家汽车服务商、40多所合作院校，形成校企合作群体，使合作院校获得了包括奥迪、上海通用、上海大众、一汽大众、东风标致、吉利、奇瑞等多家汽车厂商的支持。我院汽车类专业招生火爆，虽然学费较其他专业高，但报名学生仍络绎不绝，这得益于学院与上海中锐教育集团强强联手，组建了“华汽教育”冠名班。在合作过程中，校企共同设置专业，推进课程体系和教学内容改革，采用“订单培养、冠名招生”的企校合作方式，与多个企业和院校合作开办了“宝马班”、“丰田班”、“奥迪班”等订单培养，为各地的企业联合培养专业人才，拓宽了学生就业渠道，满足了企业需求。深圳宝鹰建设集团股份有限公司在全国大部分省份设立分公司或分支机构，并不断努力拓展市场，于2014年与印尼熊氏集团合作，设立了首家境外公司——印尼宝鹰建设有限公司，广阔的市场和企业发展空间为职业教育提供了教学改革与招生就业的支持。下面以我院汽车类专业为例，分析在具体实施订单培养过程中要注意的细节问题。

4.1教学模式有利于学生能力的提升

订单培养不能一味地为适应企业的生产需要，简单地对课程进行增减，而是根据现有条件将学校教学和企业培训有机结合，理论和实践课程整合，通过实施一体化教学、企业实践等活动保证培养质量，以学生的能力和素质提升彰显订单培养的优势，让学生和企业认可订单培养的模式。联合企业技术人员共同制定“订单班”人才培养方案，把课程教学和企业开设的培训内容相融合，专业老师分别来自企业和学校，通过集中培训、师傅带徒弟、定期轮岗等方式，让学生在真实的工作环境中学习，并以实际的工作任务代替校内的实操训练。

4.2改革教学方法

为了使“订单培养”的教学内容更贴近企业实际，在构建专业课程体系时，首先以汽车后市场的维修服务岗位为主，关注其应用性和实践性。为此，本专业淡化了专业基础课和专业课的界限，让学生提早进入专业综合实践环节。例如，在学习《发动机构造》课程时，以感性为先导，学生一边操作一边学习其结构与维修，最后再学习工作原理，达到事半功倍的效果。教学内容中，笔者加大了《发动机拆装》的实践教学比例，减少了演示性与验证性实验，增加了工艺性与综合性实践。同时，将传统技术与现代高新技术相结合。

4.3以企业考评为标准进行教学质量评价

在实施校企合作“订单培养”过程中，参照企业对员工考核的标准建立一套对订单班学生考核、评价制度和指标体系。比如，在生产实习及顶岗实习成绩评定时，将企业的评价作为考核学生实训、实习成绩的主要依据；“订单班”的考核内容、考核标准与考核方式由订单培养方案确定，考核由相关教学系部和订单企业共同实施；考核评价分阶段、分项目进行；引入职业标准，把技能考核与职业技能鉴定融合在一起。

实行企业考核与学校课程成绩的互认制度。因订单班的教学安排、教学内容及教学形式变动较大，这就要求我们与企业在制定教学计划时通盘考虑，把学校课程和企业培训的内容有机结合，只要学生能掌握了某课程的应知应会，并通过企业考核，学校就应认可该课程的成绩。

4.4以企业模式管理订单班

订单班的运行和管理以学校为主，监控以企业为主。为了让学生建立“上学如上班，上课如上岗”的职业意识，强化学生的职业素质和职业能力，提升学生的综合素质，实现学校到企业的无缝对接，在日常教学、实习、技能培训、考核等过程中，严格按照订单企业的管理模式进行。如：教学过程学生需按企业要求着装、教学环境按企业布置、教学设备按企业配备、教师经过企业训练、学生级别按企业的方法晋升、学生纪律按企业标准制定等，使学生进校就开始接受企业文化的熏陶，确保培养出满足企业需求的毕业生，让校企之间在签订合作协议时开心、实施过程中放心、学生交接时称心，订单培养走上可持续发展的道路。

5 结束语

通过校企合作群“订单培养”的实践和探索，充分展现了校企合作群体较之一对一合作模式的优势，为行企校的全方位合作带来了清新的气息。在合作过程中，只要明确合作各方的责任与义务，学生管理，“订单式”人才培养模式的课程设置等问题，构建合作运行机制，将有效推动校企合作群“订单培养”模式的不断完善。

[1] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[2] 梁建和.基于校企合作群的高职汽车类高技能应用型人才培养模式研究[J].广西教育,2013,(31):91-92.

[3] 黎志键.基于校企合作群的高职办学体制机制的研究[J].中国成人教育,2013,(8):96-97.

Research and practice of the order type training pattern based on university-enterprise cooperation group

At the beginning of the 21st century, the order type training pattern was a new University-enterprise cooperation Talent training mode. The order type training pattern is also called “talent customization”, it is clear for employment, aim to the work post of the employment to training ability, improve the personnel training‘s pertinence and practical. This talent training mode can achieving schools, employers and students all win. But because of the operation and management, teaching resources and other aspects of personnel needs to limit, the order type training pattern can’t often achieve the desired effect. In this paper, Starting from the innovation order training mode, in the way of University-enterprise Cooperation Group to expand cooperation areas, in order to solve the “Cooperation difficult” problem.

University-enterprise cooperation group; order type training; mode

C96

A

1008-1151(2015)06-0173-03

2015-04-12

2011年新世纪广西高等教育教改工程项目（2011JGB230）的研究成果。

姜金堂（1961－），男，湖北仙桃人，广西水利电力职业技术学院高级工程师，研究方向为汽车构造与维修。