校本研修互助培训网的流程设计——以主题研讨形式为例

王福华

(大连教育学院初中教师教育中心,辽宁大连116021)

校本研修互助培训网的流程设计
——以主题研讨形式为例

王福华*

(大连教育学院初中教师教育中心,辽宁大连116021)

校本研修互助培训网是以“四级”联动形式的教师互助研修活动。以主题研讨形式为例探讨校本研修互助培训网流程设计,为教师实现完整的校本研修互助培训网活动提供有效指导。

校本研修;互助培训;流程设计

校本研修互助培训网是以校际联动为主要方式、以基地校为主要研修基地的互助式研修“网络”,是面向广大中小学教师特别是农村教师开展的一项教师研修成长的校际研修活动。通过校本研修互助培训网,强化校际、片际及区域间的研讨交流活动,因地制宜,最大程度为教师专业发展服务。[1]从纵向来看,组织架构为市教育学院——市区进修学校——基地校——辐射校四级组织系统;从横向来看,以基地校为中心,辐射周边几所学校,组成校际联动共同体。自2012年启动至今,校本研修互助培训网受到广大教师特别是农村教师青睐,它克服了农村地区研修资源不足的弊端,实现了校际之间的互助和支持。大连教育学院研训教师有针对性地对校本研修互助培训网活动的系列化主题的选择、培训形式的选择进行了专业引导和培训,开展了形式多样的活动,其中采用较多的是主题研讨、课例研讨、学术沙龙、专题讲座等形式,现以主题研讨形式为例,说明校本研修互助培训网的完整流程设计,并对基地校负责人和辐射校教师提出具体任务分配和实施建议。

一、准备阶段

了解需求。校本研修互助培训网的负责人通过座谈访问、问卷调查、QQ群、微信等方式征集辐射校教师的存在的困惑以及工作需求方面的问题,了解辐射校教师存在的教育教学问题和困惑,将教师存在的共性问题归纳出来,为确定主题服务。

确定主题。确立研修主题过程本身就是研究的一部分,是伴随着研究与发现而得来的,所以,有效的校本研修特别关注主题的发现过程。[2]负责人应根据大家需求制定初步的系列主题框架,并进行征询,善于在个体需求的基础上把握团队需求,使内容尽量满足多数人的需求。系列主题要具体可行,要限定在辐射校教师操作能力范围之内。

确定形式。负责人在确定研修主题和内容后,要和辐射校教师商量确定研修形式。校本研修互助培训网培训形式以实效性为主要追求目标,在保证实效性的前提下适当追求活动的新颖性和趣味性。

准备资料。材料准备是否充分决定了培训效果。负责人要组织和分配查阅任务,特别注重引领和指导教师多查阅相关主题的学术理论,组织教师搜集相关案例,及时跟踪并协调准备过程中的问题,使准备更为充分。

二、实施阶段

主题导入。负责人要对参训教师介绍系列主题的由来,总结上次主题研讨的成果,分享上次研讨后的收获,简单的反馈可以巩固成果,并为本次研讨主题做好铺垫,体现本次主题承上启下的作用。然后负责人切入本次主题,并确定本次培训形式,向参训教师宣读本次研讨的流程安排,现场分组,选举小组长,分配研讨任务等。

调控与引领。负责人给予教师充足时间进行研讨,交流个人收集的资料。在教师研讨过程中,负责人要走下去进行巡视,对教师的研讨给予指导和了解,做到心中有数;研讨后负责人要组织教师围绕主题进行讨论,在教师发言讨论过程中,负责人组织和调动其他教师参与,并负责配合发言人展示教学案例。负责人要对个人、小组的发言和材料准备情况进行评价,激励教师参与活动;要引领和调控发言人的内容,对其发言有所取舍,使研讨能够围绕主题进行,防止教师研讨跑题;要善于调控现场研讨秩序,使现场研讨能够有序有效进行。

阶段总结与生成结论。负责人要善于补充和总结教师的发言,帮助教师提炼发言成果,并针对发言人提出的问题组织大家现场研讨,解决现场生成的问题。负责人要善于通过追问形式升华教师发言的内容,使教师在研讨过程中达成阶段性共识,并在大屏幕上显示阶段研讨成果。这一阶段对负责人比较有挑战性的任务就是如何捕捉和甄别现场的观点、突破点,进而生成新成果。负责人可以在教师发言过程中随时随手进行记录,并进行简单整理,虚心向参会教师请教和咨询,并在教师们的现场辩论过程中,对教师的发言有深度地追问,通过对教师发言的现场点评实现阶段性的总结,达成阶段性共识。

三、总结阶段

总结收获。教师研讨、辩论和负责人阶段总结后,负责人最后要将收获进行提炼总结。收获分为两个层次:一个层次是负责人根据阶段性的总结进行提炼和归纳,进而生成新的理论收获。负责人可以引导教师从最浅显的道理出发,提升为指导教学行为的基本理念,甚至在条件成熟时转化成教师自己的理论;另外一个层次是负责人和教师根据理论成果提出进一步行为的操作框架,可以是关于教育教学进程的操作,也可以是关于研究分析的进一步操作。只有将研究共识转化为进一步的教学建议,使教师们有意识地关注活动后的行为改进,才能实现理论学习向行动实践转化。

布置任务。在最后总结提升阶段,可能由于时间的原因,教师们不能很快实现理念转化和提出进一步的行动计划,因此负责人要有意识将研修成果延续到教师的课堂上去,即给予教师更多的空间和时间去创造和吸纳,但下一次研修前一定要与教师分享成果,以提高教师实践动力。负责人可以提出以下几个任务:一是教师可以个人或者合作总结研修成果,以理论形式进行概况提炼;二是教师们落实研修成果,以课堂片段或者个人行为反思形式呈现出来,待下一次研修活动前分享;三是负责人可以基于研讨生成的新问题或原定任务进行下一轮的任务分配,使教师进入下一次校本研修活动的准备阶段。

校本研修互助培训网主体学习者和参与者是教师,每位教师只有明确校本研修互助培训网的完整流程,才能扎实地投入到每一环节的具体工作,才能使这一活动更为有效。

[1]王冬凌.互助培训网:促进农村教师专业成长[J].人民教育,2013(2):73.

[2]李秀伟.中小学校本研修的改进路向与模型建构[J].教育研究,2012(7):39.

[3]于业宏.校际联动助推成长—大连市小学英语学科校本研修互助培训网工作回顾[J].辽宁教育,2013(6):14.

[责任编辑:阅文]

The Process Design of School-Based Mutual Training Network——Taking the Pattern of Subject-Discussion Seminar as an Example

WANG Fu-hua
(Center of Junior High School Teacher Education,Dalian Education University,Dalian,116021,China)

School-based research and mutual training network is a kind of mutual training activity characteristic of“four-level”association.The paper discusses the process design of school-based mutual training network by taking the pattern of subject-discussion to provide effective instruction for whole schoolbased research and mutual training network.

school-based research;mutual training;process design

G637

A

1008-388X(2015)04-0053-02

2015-10-11

王福华(1982-),男,黑龙江依安人,副教授。