教师专业阅读存在的问题与建议——始于对一次征文活动的分析与审视

刘志平

(北京教育学院朝阳分院 科研与课程建设中心,北京100026)

教师专业阅读存在的问题与建议
——始于对一次征文活动的分析与审视

刘志平*

(北京教育学院朝阳分院 科研与课程建设中心,北京100026)

教师专业阅读是教师专业成长的奠基工程。文章通过对一次教师专业阅读征文活动进行数据统计和内容分析,发现了教师专业阅读存在四个方面的问题,并针对这些问题提出了几点建议。

教师专业阅读;问题;建议

阅读是人类最重要的精神生活之一,也是学习的主要方式之一。关于阅读价值朱永新先生有个重要论断:“一个人的精神史就是他的阅读史,一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平,一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。”[1]教师获取的专业知识,教师的专业成长与他的专业阅读经历密切相关,教师阅读是教师专业发展的奠基工程。[2]有研究人员对优秀中小学教师的成长因素作了分析,研究结果表明持续阅读和优秀教师的成长有着正相关关系,如果没有教师的阅读,就没有教师真正意义上的成长与发展。为了对区教师专业阅读现状进行调研,区组织发起了“教师专业阅读”征文和倡议活动。组织者通过对稿件进行类型和内容的数据统计和内容分析,发现了教师专业阅读存在的一些问题,并对教师专业阅读提出了一些建议。

一、教师专业阅读存在的问题

1.教师专业阅读质量不高,幼儿园和小学教师亟待提高

征文来稿共计475篇,剔除无关稿件和非原创性稿件后,得到有效稿件313篇,有效率仅为65.9%,可见教师参与征文的意识较高,但稿件质量有待提高。组织者按照学段对征文稿件进行了统计分析,发现幼儿园和小学教师参与活动积极性相对较高。虽然投稿量上幼儿园和小学最多,但是稿件质量不高使得获奖率相对较低。由此可见幼儿园和小学教师的阅读质量亟待提高。初高中教师的稿件有效率以及获奖率较高,侧面发映出这个学段学校的教师比较关注教师专业阅读,专业阅读意识和习惯相对比较好。这一发现与组织者之前的调查问卷结果在一定程度上相互印证。问卷调研结果显示:在阅读效能感方面的平均得分,高中＞初中＞职高＞小学＞幼儿园＞其它,且差异显著。因此,我们应该充分关注幼儿园和小学教师的专业阅读问题,这两个群体专业提升需求很大。如何保护他们的阅读兴趣和热情,提升他们的阅读效能感,让他们能真正尝到阅读促进其专业发展的甜头,能读有所获、读以致用是值得我们思考的问题。

2教师专业阅读内容层次有待提高

从征文来看,教师专业阅读书籍类型多为案例类、经验类和技术类。教师应该拥有合理的知识结构,教师专业阅读的内容也应该丰富。关于教师知识结构的研究有很多,组织者依据魏智渊在《教师阅读地图》中提出的教育专业知识结构,对征文提及的698个不同的阅读书目进行了初步分类,分为本体性知识(156)、专业知识(378)和人类基本知识(164)三类。[3]本体性知识主要包括学科本体和教育管理本体,学科本体如《诗意语文——王崧舟教育七讲》《遗传学原理》等,教育管理如《班主任工作漫谈》《优秀是教出来的:创造教育奇迹的55个细节》等;专业知识主要为教育学和心理学等方面的书籍,如《给教师的建议》《鹰架儿童的学习》等;人类基本知识多为人文、社科和哲学类,如《悲惨世界》《季羡林讲述人生哲学》等,自然科学类书籍相对较少。

按照专业书籍类型来看,其中绝大多数为案例型书籍和经验型书籍,而分析型、原理型、哲理型书籍较少。案例型书籍如《小学教学设计与案例汇编》等;经验型书籍如《把爱献给教育的人——霍懋征》《给教师的建议》等,其中不乏一些比较经典和有益的经验总结和提炼。教师们也会偏好选择一些能立竿见影解决问题的“技术帖”类书籍,如《优秀是教出来的:创造教育奇迹的55个细节》《扶年轻班主任上马》等。这种操作“术”层面的书籍,多为出奇制胜的一招一式,为了突显招数的有效性,往往对问题情境进行加工,将复杂问题简单化。对于缺乏经验的新教师来说,可能会有一定的作用,但不宜多看。因为教育原本是一个复杂问题,这类书籍阅读太多反而会阻碍老师对“爱”“信任”“尊重”等核心理念的理解,不利于教师形成正确的教育教学理念以及解决问题的复杂思维。建议教师随着自身专业发展阶段(适应期-试验期-稳定期-成熟期),在专业阅读层次方面慢慢提升,有意识地拓展和突破自己的阅读理解力,多阅读一些分析类或哲理类的书籍。

3.教师专业阅读存在比较严重的被动阅读和随意阅读现象

同一所学校提交的征文稿件几乎千篇一律均为学校教师阅读活动中的指定书目,如《第56号教室的奇迹》《给教师的建议》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》《今天怎样做教师》等。从书目出现频次排序来看,学校选择的教师专业阅读书目多数依据文件要求、畅销书和教育教学经典名著,其中不乏一些有价值的阅读书目。由此可见,学校和社会层面对教师专业化提出的明确要求,以及一些阅读活动的组织、宣传、推广对教师专业阅读有一定的助推作用。但是这同时也反映出目前教师专业阅读仍然处于被动状态,阅读书籍的丰富性和主动性还远远不够。如何让教师从被动阅读慢慢转变为主动阅读,如何激发教师专业阅读的内部真正需求和驱动力,值得我们深入研究。如果教师专业阅读书籍随意性大,会更加重个人偏好。教师会倾向于选择人文滋养类休闲轻松的书籍以及实用操作术层面的书籍,不太会关注自身专业知识结构的完善和自身专业成长需要。学校要求和教师个人偏好之间存在很大的差距,如果没有相应的需求把握和活动设计,很容易出现被动阅读和随意阅读现象。

4.教师缺少阅读反思和阅读运用

组织者将稿件内容按照阅读认知层次或领域大致分为了七类(如表1所示),其中“好书推介型”以某书评说、推荐为目的;“阅读感悟型”主要是阅读某书后的一些感悟、所思所想;“读以致用型”是阅读后结合自身教育教学案例,谈感受和做法,可以分为从阅读到问题和从问题到阅读两类;“阅读反思型”是对阅读本身的思考,主要关注教师专业阅读是什么,为什么读的问题;“阅读历程型”以自身专业阅读经历为脉络,谈读过的书以及专业发展过程;“阅读策略型”主要结合个体经验谈教师阅读问题和对策,即怎么读的问题;“阅读活动型”主要是教师群体阅读活动和阅读教学活动。进一步深入分析后,发现以下一些特点。

表1 稿件类型分类

(1)“阅读感悟类”的文章最多,比如对某一本书内容的介绍,或者对某一本书某些段落或者某些观点摘抄,然后进行比较笼统的感受描述。

(2)“读以致用类”的文章相对较少,即阅读如何与教育教学工作实践结合,如何解决实际问题的案例或者叙事研究偏少,从这点也能看出,教师专业阅读仍存在“专业阅读”和“专业发展”两层皮的问题,教师专业阅读的读以致用、运用联系能力还有待提高。

(3)“阅读历程类”文章价值比较高,可读性较强。有许多阅读历程故事写得真实生动,很感染人。文章通过回顾自己成长过程中的关键书籍和关键事件,描述如何在阅读中获得感受和成长。“个人阅读史”是教师对自身阅读经历和阅读行为习惯进行回顾梳理和反思改进非常好的途径。

(4)“阅读活动类”文章相对较少。从内容来看,阅读活动组织缺少需求分析和阅读活动策略设计,活动目标空泛,层次不清晰,以致阅读效果无从评价。

二、针对教师专业阅读的建议

通过对教师专业阅读征文进行数据统计和内容分析,组织者发现了以上一些关于教师专业阅读存在的问题,并针对以上问题提出了一些建议。

1.高度关注幼儿园和小学教师群体的专业阅读,加大专业引领

这两个群体因学历层次、教育背景以及社会要求等各种原因,在教师专业成长方面有较大的需求,并且已经表现出一定的阅读热情和积极性。如果能对这两个群体进行一定的专家引领和活动促进,同时注重“读写用”结合,培养批注、随笔和专业写作等良好的阅读习惯,将有助于促进这两个群体教师的专业阅读理解能力和读以致用能力的提升。相信通过专业阅读的引领和促进,这两个群体教师专业成长方面将有很大的提升空间。

2.鼓励教师更多参与专业反思性活动,让专业阅读成为真正的需要

教师专业阅读不能是随意消遣式、概念标签式、浅尝辄止式的阅读,也不同于职前教师的抽象体系阅读,而应与教育教学实践相互融合贯通。教师专业阅读应该突显三个特点:目的性(旨在专业发展)、结构性(阅读专业内容)和应用性(解决专业问题)。这样的教师专业阅读才能让教师对阅读内容有真正深刻的理解,内化于心,外化于行,才真正有生命力和价值。所以,我们应该多鼓励教师进行专业研究活动,例如课题研究、校本课程开发、教材编写等。教育部门通过提供这样的要求和平台,让教师们在完成某一项研究任务中,主动地阅读一些书籍来促进阅读内容的专业化。这样的专业阅读在促进教师专业阅读理解力、读以致用能力以及专业发展等方面效果比较明显。教师们会在这些专业反思性活动中不断地唤醒专业成长的自觉,激活内心真正的阅读需要。

3.加强中小学教师对专业阅读的自我规划和时间管理

中小学教师应对照教师专业知识结构指导规划自身的专业阅读,同时,要着意培养良好阅读习惯和方法。例如,定期阅读专业书刊报纸,了解学科领域的核心期刊和关键人物。教师通过逐渐丰富阅读菜单,使阅读越来越有“营养”和有所侧重。长期的阅读积累会逐步练就教师的“识书慧眼”,在众多的阅读对象中敏锐铺捉到优秀篇目。中小学教师很难能腾出整块的时间进行专业阅读,因此学校应该鼓励教师利用零散时间进行微阅读。例如,会议等候的时间可以发给教师一两篇核心期刊文章,让教师随时随地被专业阅读渗透。还可以利用现有的信息技术手段,建立微信群,每天分享一些内容片段供教师们阅读。中小学教师通过对专业阅读的自我规划和时间管理,可以逐渐变“被动阅读”为“主动阅读”,变“随意阅读”为“微阅读”。经过日积月累,必然能厚积薄发。

4.把握影响教师专业阅读的障碍因素,有的放矢,系统改善

影响教师专业阅读的原因有很多,有历史和社会原因,有整体和个体原因,但任何事物的发展都是内外因共同作用的结果。影响教师专业阅读因素大体可以分为阅读环境(阅读闲暇、阅读氛围)、阅读动机(阅读兴趣、阅读需要)、阅读习惯(阅读内容、阅读方式)和阅读能力(阅读理解力、阅读运用力)。每位教师所处学校的外因和个体内因都不同,从而解决对策也会有所侧重,但这些因素是互相影响的,教师可以通过撰写“个人阅读史”对这些障碍因素进行全面把握,系统改善。

古语有云“开卷有益”“腹有诗书气自华”,阅读对于教师专业成长的作用不言而喻。唤醒教师专业阅读意识,让教师爱上阅读,成为专业阅读的受益者,学生阅读的指导者,社会阅读的倡导者,迫在眉睫,刻不容缓。

[1]朱永新.我的阅读观[M].北京:中国人民大学出版社, 2012:1.

[2]陶继新.读书:教师专业发展的奠基工程[N].教育时报, 2006-12-6(1).

[3]魏智渊.教师阅读地图[M].北京:文化艺术出版社, 2011:23.

[责任编辑:知然]

Problems and Suggestion of Teachers’Professional Reading——Starting from the Review of One Essay Competition

LIU Zhi-ping
(Scientific Research and Curriculum Center,Chaoyang School of Beijing Education University,Beijing,100026,China)

Professional reading is the basis for teachers’professional progress.The paper,based on data statistics and content analysis of one essay competition,discovers that there are four problems in teachers’professional reading and the paper proposes several pieces of advice.

teachers’professional reading;problem;suggestion

G451.1

A

1008-388X(2015)04-0013-03

2015-09-20

北京市朝阳区规划办课题(DBF1251092)

刘志平(1981-),女,湖南益阳人,中学二级教师。