初中英语教材活化途径

单江红

(大连教育学院初中教师教育中心,辽宁大连116021)

初中英语教材活化途径

单江红*

(大连教育学院初中教师教育中心,辽宁大连116021)

英语教材是英语课程资源的核心部分,教师的教学思维要变“教教材”为“用教材教”。教师可从教材编排、基础知识和文本材料三方面活化教材。

初中;英语;教材

英语教材是英语课程资源的核心部分[1],是初中英语教师教学的主要课程资源。英语教材为学生学习语言知识提供参照的资料,为学生在实际情景中运用语言提供范例,是教师和学生开展教学活动的依托和桥梁。英语教材虽然对教学有着不可否认的积极作用,但在实际使用中需要教师在深入研读教材的基础上活化教材,通过教材更好地激发学生的学习兴趣,开阔视野,拓展思维,提高综合语用的能力。

一、活化教材编排,体现资源运用的适切性

教师不要一味“教教材”,而要建立大教材观,确立“用教材教”甚至“用自己开发的教材教”的全新方式[2],切实结合实际教学目的和学生需求,对教材的编排,如内容、顺序和推荐的教学方法等方面进行适当的补充和调整,体现资源运用的适切性。例如,《新标准英语》(外研版)七年级下册Module 10 Unit 3中,Exercise 4是一篇关于贝多芬介绍的对话,题目要求根据对话内容用所给动词的适当形式填空。

在课堂教学中,教师对练习材料进行了编排处理,具体包括三个环节。

(1)教师通过设问:At the same time as Mozart,there was another great musician.Who was that?Do you know anything about him?激活学生的背景知识,导入对话。

(2)教师指导学生在问题讨论之后,读对话,完成语法填空,并通过表格形式提炼贝多芬信息。

(3)教师引导学生依据表格信息,以小短文形式介绍贝多芬。

可见,教材编排的初衷是语法练习,教师结合模块任务,充分挖掘文本价值,创造性地使用了教材语料,达到语法操练、获取信息、处理信息、迁移写作等多种效果。如果教师只是基于教材原题,即只关注了动词时态练习,运用本课所学和该练习获取的信息进行语言实践的活动设计,学生就失去了在内化所学基础上逐渐迁移所学并进行真实的语言实践活动的机会。因此,依据实际教学需要,活化教材编排,有助于提高了教材资源运用的适切性。

二、活化基础知识,体现语言学习的应用性

学生在初中阶段应该学习和掌握的英语基础知识,包含语音、词汇、语法以及表达常见话题和功能的语言形式。语言知识是语言运用能力的重要组成部分,是发展语言技能的重要基础。现代外语教育注重语言学习的过程,主张学生接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言,主张教师尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。因此,对待教材语言基础知识内容,教师应该以发展学生综合语言运用能力为目标,创造语言运用的真实语境,活化基础知识,充分体现语言学习的应用性。例如在教学《新标准英语》(外研版)七年级下册Module 3模块复习课时,教师首先引导学生对模块的前两个单元进行话题下基础知识的梳理。复习Unit 2时,教师引导学生通过小组合作,对Unit 2中三个人物的计划进行复述,着重回顾教材重点的语言知识,包括be going to句型和话题相关词汇等。然后,教师创建真实语言实践任务——Talk about your weekend plan,talk about your friend’s weekend plan and talk about your ideal weekend,引导学生不断灵活运用所学,达到夯实基础知识和学以致用的目的。在本课中,教师没有一味要求学生对词汇、语法等死记硬背,而是始终引领学生在情境下体验、理解、感悟和运用语言基础知识,体现了语言学习的应用性。

三、活化文本材料,体现语言技能的实践性

语言技能是语言运用能力的重要组成部分,主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。学生通过大量的专项和综合语言实践活动,形成综合语言运用能力。英语教材为学生提供了丰富的课程资源,各种题材、体裁的文本材料可以开阔视野,发展思维,提高语言技能。因此,以教材为载体,以教材文本为平台,通过体验、探究等方式,发现语言规律,逐步掌握语言技能切实可行。例如,在教授《新标准英语》(外研版)七年级下册Module 5 Unit 2时,教师围绕《课程标准》三级“阅读技能”:能读懂简单的故事和短文并抓住大意,通过教材文本这一载体,帮助学生达到这一阅读技能目标。在教学中,教师采用以下教学环节帮助学生体验和探究获取短文大意的阅读策略。

(1)教师引导学生通过阅读文章标题和插图预测文章大意。

(2)基于文章为总—分—总的结构,教师采用航天飞机结构图帮助学生建构对文本结构和大意的理解图式:首先,教师解读航天飞机式结构图,然后指导学生通过快速阅读,明确文章结构和大意,初步绘制航天飞机结构图(如图1)。

(3)教师引导学生通过逐段默读获取文本主要细节信息,进一步了解文章的写作脉络,并将航天飞机式结构图信息补充完整(如图2)。

图1

图2

图3

(4)教师基于图2展示的文本结构,运用main idea、supporting idea、detail、summary重新填充结构图(如图3),让学生从具体的文本解析中体验一般规律,在实践中发展语言技能。

总之,初中英语教材是教学主要资源,但这种资源需要教师不断活化,努力提高其适用性,挖掘其最大价值,实现“用教材教”,从而实现有效教学。

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012:42.

[2]陈的非.是教教材还是用教材教[J].教书育人,2004 (3):26.

[责任编辑:惠人]

On Ways of Activating Junior High School English Textbooks

SHAN Jiang-hong
(Center of Junior High School Teacher Education,Dalian Education University,Dalian,116021,China)

English textbooks are the core of English curriculum resources,and teachers’teaching thinking should be changed from“teach textbooks”into“use textbooks to teach”.The teacher can activate the textbooks from three aspects:the textbook content arrangement,the basic knowledge and the text material.

junior high school;English;textbook

G633.41

A

1008-388X(2015)04-0032-02

2015-11-18

单江红(1972-),女,辽宁大连人,中学高级教师。