美国高校知识创新概况研究

郑州航空工业管理学院 刘艳琼

一、美国高校的教师科研能力

自科学研究成为高校除了教学的另外一项基本职能开始，其对高校的重要性与日俱增。教师教学的好坏已不再像原来作为教师评判的决定因素，取而代之的是科学研究能力。前哈佛大学校长科南特就曾指出：青年教师教书再好，也不能保证他们能够晋升，青年教师具备的科研能力成为评估教师教学水平的关键。

美国高校十分重视教师的科研能力，表现在以下方面。

第一，将科研本身作为一个效率很高和非常有力的教学形式，将教学和科研结合并最终整合来形成大学的教学过程。

第二，其宽松的学术氛围、充足的设备和资料为科研提供了非常好的资源，通过对知识的探究完成大学的使命。

第三，通过科研并让学生参与其中的教学过程，培养学生的创造力，培养了大批一流人才。

第四，作为大学的教授或教师，肩负知识的传授的任务，同时也负担起生产新知识并把新知识教导给学生的任务。假设尚未投入到知识研发工作中将达不到高校教学条件，更不能成为真正意义上的好教授或教师。

二、美国高校的课程和创新组织

目前在美国高校开设的课程中，强调创新或发现能力很是普遍，在商学、工科、理科及艺术方面更甚。高校架设展示学生创新及创意的舞台，并以资鼓励。此外，高校还将其在创新教育中的经验和做法推广到中小学，并在高校设有具体的研究项目或研究中心，鼓励或奖励有创新能力的中小学生，如约翰·霍普金斯大学的“天才青年中心"和麻省理工学院的“高中发明学徒奖"等等。目前美国的高校创新教育历经了萌芽、起步、发展和成熟阶段，发展至今，已形成了外部因素和内部因素立体式的培养创新型人才的结构。

1956年纽约州立大学石溪分校正式成立，迄今为止，培育出各种人才，目前学校拥有24000 多名学生和约14500 名教学职工，成为全球著名的研究型大学，作为美国大学协会一员，一直作为教学水平及研究工作的先行者，为促进经济发展提供了巨大的贡献。

石溪分校重视通识教育，以保证学生掌握个人生活和未来职业发展所需要的知识和技能，不断增加新课程，目前拥有外语、信息管理、社会科学、美国历史、人文学科及艺术等众多课程。作为众多高校领导者专门为本科生设立了33 种跨学科课程，这些课程通常以先修为前提，主要针对高年级学生。低年级学生开设的跨学科课程种类较少，所涉及的学科面较窄。反之，高年级学生所学的跨学科课程不仅种类多，所涉及到的学科面较为广泛。以《技术哲学》为例，该课程不仅涉及到哲学，还包括历史、文学等众多学科。被学校所用的各种自然资源、社会资源及各种研发成果都有机会归纳到新课程中，便于为学生深入探讨科学研究和创新活动提供更广阔的平台。

哈佛大学的零点项目、斯坦福大学的创造性加工同盟、麻省理工学院的林肯实验室、佐治亚大学的陶润斯创新研究中心、布法罗州立大学的创新研究中心和创新问题解决组、科罗拉多大学的创新发明研究中心等，围绕创新，美国很多高校建立了类似的研究中心或组织。这些组织一般设立在各高校的教育学院中，进行包含创新思想的课程教学和研究，并帮助本校其他院系及其他学校开展创新工作。如较有代表性的陶润斯创新研究中心，其中比较有名的计划包括“挑战项目、未来问题解决项目、陶润斯演讲项目”等，旨在通过奖励和资助的形式促进创新的思考。

三、美国高校本科生的科研

美国高校的本科生参与科研已有几十年的历史。1998年，《重建本科生教育：美国研究性大学发展蓝图》中明确指出，美国研究型大学本科生教育委员会提出了十条改革本科生教育的建议，其中第一条就是“以研究为本”，强调教育应往重视学生科研能力上转变。大一新生就尽可能多地在科研项目中参与科研活动。

哈佛大学为本科生提供了两种不同方式，便于本科生积极参与到科研中，第一种方式是作为教师助手参与到以教师为主的研究小组中；第二种方式即自己提出项目开发方案或独自承担校方提供给学生的项目。哈佛大学的做法为：①让学生根据自己的兴趣、爱好和特长选择项目，在自愿的基础上，基本确定自己以后的研究方向，为未来做好准备；②为有能力的本科生提供展示自己的平台，增强学生的研究能力、激发学生创新热情；③通过科研，使学生将书本知识与动手能力联系起来，学会科研方法，发现科学本质，养成独立思考、仔细观察的习惯，有效提升动手能力；④在课程教学中让学生参与到科研中，锻炼学生运用基本原理进行思考的能力，为创新活动必备条件打下良好奠基。

四、美国高校研究生教育

美国研究生教育与众不同之处在于，最为研究生需要以夯实的学术研究为前提。在美国高校硕士时期，选课与科研课程的占比为4：1 左右；而博士研究生阶段的选课和科研课时量基本相当。若想获得科研学分，需要学生耗费大量的精力才能完成导师交给的任务。由于在很多美国高校中，研究生们身兼数职，不仅要完成众多基础性的科研工作，更要做好各种辅助性工作，便于将他们培养成美国高校科研工作中所需人才。

美国高校时刻关注着研究生科研工作，对他们提出严格要求。爱荷华州立大学的做法为：学生不仅要学习所选课程，更要积极参与到研究活动中，通常在第一学年中，不管是硕士研究生还是博士研究生，都需要认真仔细完成文献综述同时明确最终研究方向，另外在学末中需要明确研究选题，当学生学完所选课程后将获得一定学分，之后需要学生将全部精力放在课题研究和论文写作中；假设学生领取了导师项目基金，需要从事到研究项目中，假设学生领取的是政府基金或主动承担学费，在项目研究上具有一定选择性，但所选项目应以导师研究方向为前提，假设学生拥有1/2-time GRA，代表一星期内至少拥有20 小时进行科学研究；假设学生拥有l/4-time GRA，代表一星期内至少拥有10 小时进行科学研究；同时，取得助研奖学金的学生进行跨州读研，将不需要支付任何额外费用。

在培育研究生的过程中，应不断激励学生自主创新，同时加强学生科学史与科学理论训练，杜绝学生变成单纯的技术工。与此同时，作为高校教师不仅需要注重学生学习情况，还应注重学生个人发展情况。誉为全球最国际化的学校是位于曼哈顿的哥伦比亚大学，它为全球培育出各种优秀人才，是最具声望的学府之一。在培养博士生教学中，非常注重课程学校和培育过程。一般第一年上关键课程，此课程拥有时间短、含金量高的特征。通常学生与导师之间实行双向选择。由整个导师组对学生进行指导，不提倡个人指导。平均每个教授拥有60 万美元的科研费用，科研费用等同于学生研究活动费用。假设被学校评选成优秀博士论文则可获得3000 美元作为奖励。

美国博士生培养模式借鉴德国博士生培养模式，同时添加具有美国特色的模式。随着经济快速发展，如今美国的博士生培养模式相当成熟，成为全球最受欢迎的博士生培养模式之一。同时为全球经济发展、科技创新及教育发展输送了众多优秀人才。如今该种模式成为世界各国纷纷效仿对象。

美国研究生培养模式的主要特征是多元化，纯学术型的博士生培养模式逐渐演化出多元化培养模式，该模式和国家可持续发展相辅相成其具体表现如下：

一是对学位课程提出更多要求，在增强基础知识的前提下不断扩宽知识结构，推陈出新，不仅提升了博士生培养质量更便于博士生更好地适应工作环境；

二是形成了研究型博士和专家型博士并重培养的新模式，过去一味提倡单一的科学研究，当下将基础研究和应用研究融为一体，和社会形成良好的合作伙伴。

三是为了利于在学科交叉中吸取不同导师的知识与经验，拓宽学生的视野，实行了导师与学科指导小组相结合的博士生指导制度，打破了传统一对一的培养方式。

四是创立了研究生院制度，在借鉴德国博士生培养模式的基础上，取其精华去其糟粕，打破德国博士生培养模式中的入学不考试、不注册，全由导师决定的个体化管理方式，使研究生院成为博士生招生、培养、学位授予的统一管理机构，便于大范围招收新生，同时为培养研究生打下了夯实的组织基础。另外，创立研究生院制度的实施便于广大学生更好的交流，同时为集体教育和跨学科研究铺路，有效推进研究生培养的民主化及研究生培养的制度化。

[1]朱爱胜.美英德日高校科技创新功能的比较研究[J].科技管理研究，2007.10

[2]陈 涛.中美政府对高校科技创新的支撑作用比较分析[J].东北大学学报(社会科学版)，2007.02

[3]周 静，王立杰.主要OECD国家高校科技创新体系的基本因素的比较研究[J].高教探索，2005.02