基于网络学习平台的独立学院高职英语分层标准研究

武昌工学院外国语学院 石立国 曾小娟

一、引言

目前，我国的各大高校人才培养方向逐渐向应用型人才培养转变，尤其是以《高等职业教育英语课程教学基本要求》（下简称《基本要求》）为指导开展专科英语教学的高职高专、独立学院及其他高校，更是以培养学生的实际英语能力为目标，强调以能力为主，重在培养操作型和应用型人才。这一目标对提高学生的就业竞争力及服务区域经济发展提供了必要的基础。然而，就实际的专科英语教学而言，这一目标能否实现，前景并不乐观，因为各大高校的专科学生来源于普通高中、职业高中，有的甚至来自中等专业学校，其基本素质和文化水平参差不齐，英语水平和成绩相差较大。如果将这三类学生编在同一个班里，使用相同的教材、大纲、教学进度进行教学，就会出现好学生“吃不饱”、差学生跟不上的现象，会造成十分严重的两极分化，难以实现上述的培养目标。

为此，针对专科英语教学，部分高职院校、独立学院在授课中采取了显性分层教学模式，即在新生刚入校时对他们进行英语高考成绩或统一的摸底测试，然后依据分数将他们分成一级、二级、三级或初级班、中级班、高级班。但是由分层教学带来的弊端也逐渐显现，例如同一层次的学生来自不同的专业，给班级管理带来困难，分层给学生带来恐慌不安、骄傲自满、自卑自弃等不良情绪，评价标准的不统一也给学生的评优带来困扰。随着计算机网络的不断发展和在教学中的广泛应用，本课题组尝试构建将专科英语教学与基于网络学习平台的分层指导相结合的模式，将分层转移到课外的网络学习平台自主学习环节，这样既避免了由分班带来的问题，又体现了分类指导、因材施教的原则。

二、研究的理论依据

1.语言学角度

在第二语言习得的问题上，美国著名的应用语言学家Stephen D. Krashen 推出了重要的“输入假说”理论，这是当今第二语言习得理论中最重要的理论之一。“输入假说”认为:人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言。所谓可理解性的语言输入，用公式表示就是i+1，Krashen 把学习者目前现有的第二语言水平定为i，把学习者将要达到的更高一级的语言水平称为i+1，并指出i+1 是学习者最易接受的语言输入级别。但是如果输入语过深远远高于学生的现有水平即i+2，i+3或过浅、太接近甚至低于学生的已有水平即i+0，i-1 时，都会造成学生理解困难或无益于学生英语能力的提高。因此如果学习者现有语言水平为i，那么教学中应提供的最有效的输入量只能是i+1。

2.教育心理学角度

早在二十世纪五十年代，美国教育心理学家B.S.Bloom，面临各国教育从满足于培养少数优秀人才到努力提高劳动者的科技文化素质的深刻变革，在美国J.B.Carroll “学校学习模式"的基础上，创建了适应学生个体差异的掌握学习教学理论，该理论在战后世界性教学改革热潮中产生了广泛的影响。Bloom认为，“许多学习者未能取得最优异的成绩，不是因为学习者的智力有问题，而是因为他未能得到适合自身特点的教学条件和合理的帮助”，“如果把教学与学生的需要、特征联系起来，几乎所有的人都能学好”。根据这一理论我们得知，要使每个学生的潜能得以充分发掘，教师应该为不同层次学生创设不同的学习环境，因材施教。

三、网络分层及测试标准设计

我校的专科英语教学共开设两个学期，结合《基本要求》及《高等学校英语应用能力考试大纲》（下简称《考试大纲》）的要求，课题组将学生分成A 级（较高层次）及B 级（一般层次）两个级别。

任何分层都是要依照一定的标准进行，而基于网络学习平台的分层是通过分层测试的结果来实现的。因此，在分层测试试卷的设计中首先要明确分层测试的目的。分层测试是在实施网络分层指导前了解学生实际水平，将学生按测试结果分班，大于等于60 分的为A 级，其他为B 级。其次要确保分层测试试卷具有较高的信度和效度。最后，从测试类型看，测试分为分列性测试和综合性测试。分列式测试即进行单项测试，了解学生某一方面的技能，如单词释义、语法、句型转换等，而综合性测试在于测定应试者综合运用语言知识和技能的水平，如完形填空、翻译等。经过研究，课题组选择分列式测试和综合性测试相结合的方式，设计了包含词汇语法、听力理解、阅读理解、翻译、写作题型的试题（见表1）。

表1 分层测试试卷设计

四、研究方案

1.研究对象

本研究对象为我校会计14 级专科的两个平行班级，其中会计1401 专（31 人）为实验班，会计1402 专（31 人）为对比班。

2.研究问题

本研究的关键问题为：①专科英语分层试卷设计是否科学有效；②依据此分层标准开展的基于网络学习平台分层指导是否能真正满足不同层次学生的学习需求；③网络学习平台分层指导能否提高不同层次学生的学习积极性。

3.研究方法及工具

本研究主要采用对比分析法和访谈法。对比分析法用于横向和纵向比较分析实施网络学习平台分层指导后学生成绩的变化趋势，以此来确认分层标准是否科学有效。横向上，对比分析实验班和对比班的学生成绩有何差异；纵向上，考查实验班在单项成绩上的变化。访谈法用于研究学生对基于网络学习平台分层指导的态度并提出改进意见。

本研究的主要工具为SPSS 统计软件，首先用于研究测试试题的信度和效度，其次用于统计分析实验前后学生的各项及综合成绩的数据变化。

4.研究过程及结果分析

本课题组根据《基本要求》和《考试大纲》规定的知识点，按照分层测试试卷的设计框架，编写出一套测试题（Test 1），用于前测。将试卷输入了我校英语语言学习中心的网络学习平台，实验班和对比班的学生在线考试，提交答案，系统汇总单项成绩和总分。客观题答案机器自动生成，主观题（翻译和写作）由课题组共同讨论评分标准，然后分别由一位教师评阅，尽量保证评分标准、尺度一致。根据测试得出的各项成绩数据，对前测试卷的难度系数、区分度、信度和效度用SPSS 进行了计算，得出的结果为试卷的整体难度系数p=0.69，区分度为D=0.623，信度R=0.791，效度为0.762，说明试卷设计较为科学合理，可以使用。然后课题组又按照前测试卷的标准编写了第二套试卷（Test 2），用于后测。根据实验班前测的成绩，将大于等于60 分的学生编入了A 班，低于60 分的学生被编入了B 班。教师给A 班和B 班在网络学习平台上分配了不同的学习资源，规定学习任务和作业，并在学习过程中予以在线指导。同时，根据对比班学生的平均成绩布置合适的学习资源。实验从2015 年3 月2 日开始到6 月19 日结束，为期16 周，实验结束后对实验班和对比班的学生进行了访谈。

表2 测试数据分析

横向比较（见表2）：通过实验前对实验班和对比班进行的前测成绩进行分析，发现没有明显的差异，从单科成绩看，实验班在词汇、翻译和写作方面略高于对比班，而在听力和阅读上方面稍逊于对比班，但是差异都很小。实验结束后，除了在阅读方面实验班和对比班成绩差别不大外，实验班的其他各项成绩均高于对比班，具有显著差异。A 班和B 班成绩比较均衡，处于相似水平，而对比班学生两级分化现象特别严重。

纵向比较：实验班经过分班，在学习了不同的平台资源后，成绩都有所提高，尤其是在听力、词汇语法和写作方面，而且B 班学生的成绩提高幅度大于A 班。而在阅读方面和翻译方面虽有提高但是并不显著。实验班的成绩提高原因分析如下：①分班后，教师按照“i+1”理论，分别在网络学习平台上布置了略高于他们水平的学习内容，避免因学习内容过难或过易给学生带来的负面影响，对在学习过程中遇到的问题教师给予及时的反馈，所以也就避免了出现对比班两极分化的现象。②在网络学习平台上有大量的音视频资料，为学生提供了良好的听力环境，在线批改功能也使学生更乐于去写作，各个级别的语法词汇练习也帮助学生逐步提高，而在阅读方面，由于阅读篇幅较长，需要不断翻屏，而且长时间的盯着电脑屏幕，也会给学生造成视觉疲劳，所以这部分没有显著提高，因此课题组认为对于阅读训练最好推荐阅读纸板书籍或布置书面作业。③通过访谈显示，实验班绝大多数学生认为网络学习平台对提高自己英语水平很重要，而且有自己的学习计划，而对比班的学生虽然知道网络学习平台的重要性，但是把学习内容当成了任务，也没有明确的计划，布置的作业都是在最后几周才完成。由此可见，在学习动机、兴趣、计划目标上，实验班都高于对比班。

五、结论

通过以上分析说明，独立学院高职英语分层测试试卷设计基本体现了学生对语言使用的真实情况，能够实现对学生综合英语能力水平的划分，根据测试结果进行的基于网络学习平台的分层指导有效地提高了学生的现有水平，增强了学生的自主学习能力及学习方法，提高了学生的英语学习积极性。分层试卷设计不足之处是没有将口语考虑进来，同时在设计细节上还存在诸多问题需要进一步探讨和研究。

[1]Bloom B.S. All Our Children Learning[M]，New York:McGraw-Hill，1981

[2]Krashen S.D. The Input Hypothesis: Issues and Implications [M].London: Longman，1985

[3]戴庆宁.大学英语分层教学研究[J].中国成人教育，2005

[4]李波娜.高职高专英语入学分级测试试卷初探[J].中国民航飞行学院学报，2011

[5]教育部高等教育司.高等职业教育英语课程教学基本要求(试行)[M].北京:高等教育出版社，2002