浅谈阅读方法指导

湖北省远安县河口乡中小学 王作志

浅谈阅读方法指导

湖北省远安县河口乡中小学 王作志

阅读是学生了解世界、获取信息的重要途径和手段，也是语文教学的永恒主题和重点。现实中，语文阅读教学仍然不尽如人意，学生的阅读能力、阅读水平仍然不高。改变语文阅读教学“少慢差费”的现状，关键是要加强方法指导，阅读要扣标题、抓要点、精内容、品语言，因文而异，才能提高效率，达到以少胜多的效果。

扣标题 抓要点 精内容 品语言

阅读是学生了解世界、获取信息的重要途径和手段，也是语文教学的永恒主题和重点。一个学期下来，学生少说也要阅读30篇文章，再加上老师补充的，课外阅读的文章应该不下于100篇。但实际上语文教学仍然不尽如人意，学生的阅读能力、阅读水平仍然不高，亟待加强和提高。如何改变语文阅读教学“少慢差费”的现状，笔者以为关键是要加强方法指导，达到以少胜多的效果。

一、扣住标题，贯通文意

俗话说：“看书看皮，看报看题。”标题是一篇文章的文眼，很多文章的标题中蕴含阅读的“玄机”。扣住标题，顺着标题阅读文章就把握了文章的一大半。尤其是有些文章的标题比较准确地概括了文章的内容、主旨和特点就更要如此。

例如，阅读牛汉的《我的第一本书》，读课文前可引导学生思考：本文的重点会写什么？第一本书到底是什么样的？第一本书对我产生了怎样的影响？围绕这三个问题思考阅读，基本上能够把文章的内容比较全面、准确地予以把握。这三个基本问题搞清楚了，其他的问题和任务完成起来就容易一些了，理解更难的问题也就有了基础。

又如，阅读白居易的《钱塘湖春行》，引导学生思考，标题告诉了我们哪些重要的信息？“钱塘湖”“春”“行”各自暗示了关于本首诗歌的什么信息？学生很自然地体会出“钱塘湖”，点明了诗歌游览写景的地点，“春”点明了游览写景的时间，“行”点明了游览的行踪和顺序。在此基础上，理解作者写的是早春、仲春还是暮春，又从哪些诗句可以看出来，写景中蕴含了作者什么情感，扣住诗歌的标题阅读、理解这首诗歌，很快进入诗歌内容和意境之中。

再如，阅读位梦华写的《旅鼠之谜》，读文章前可激发学生思考：看到这个题目你最想知道什么？旅鼠的秘密到底有哪些？作者是怎样予以介绍说明的？带着以上问题进入文本，阅读文本，与文本对话，捕获重要信息就能把握文本内容，整体感知掌握课文。

二、抓住要点，理清脉络

阅读文本时，学生很容易只见树木不见森林，抓住了个别精彩的句子，忽视文章的整体把握，因而难以体会文章的艺术特色，难以对文章做出整体评价，难以跳出文章、超越作者。其实，阅读文本既要体会精彩句子和段落，也要从整体上予以把握。而要整体把握文本，就要抓住文本的关键词句，进而理清文章的脉络。

例如，阅读朱自清的《春》，作者描写春天的景物，抒发了对春天的热爱赞美之情。文章是怎样写的呢？每段文字写了一个方面，除了首尾两部分外，依次描写了春草、春花、春风、春雨和春天的人。抓住了每段的要点，理清了文章的脉络，不仅从整体上把握了文章的内容，而且能更好地体会蕴含在其中的思想感情，体会文章的行文思路，学习构思选材的写作技巧，这些靠片段作文训练是无法完成的。在理清脉络、把握整体的基础上再赏析精美的句子词语，是不是更容易？是不是更准确？

又如，阅读《看云识天气》，云和天气之间有着怎样的内在联系？如何通过云彩及云彩上光晕的变化判定今后的天气变化及走向？看看作者介绍了几种云彩？分别预示着怎样的天气变化？作者介绍了哪几种光晕？分别预示怎样的天气？抓住了以上要点，理清文章脉络，整体上把握文章内容，抓住说明文的说明对象的特征，理解作者安排文章的妙处。

三、熟读精思，深入理解

有些文章内容精深，不是一下子就可以读懂的，就算我们大致上把握了文章的内容，对其中一些精华的“东西”，我们很有可能一知半解，理解肤浅，如果浅尝辄止，很可能与重要的东西擦肩而过，失之交臂。苏轼曾说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”对一些经典名著、一些文章的重点段落，我们要反复阅读，深入理解。这样不仅可以增加读书的收获，还可以学到很多做人的道理。

例如，《蜡烛》这篇战地通讯的基本内容是，一位南斯拉夫母亲痛失亲人，孤苦伶仃地生活在一个窝棚中，苏联军队打进来消灭德国侵略者时，老妇人冒着生命危险掩埋了牺牲的苏军战士，并在他的坟头点燃了一对珍藏了45年的结婚蜡烛。文中反复交代，每隔几分钟就有炮弹落在阵地上，反复叙写老妇人的孤苦伶仃，最后特别点明“就像一位母亲，把蜡烛点在儿子的坟头”，这些细节描写有何用意和作用？不说一位南斯拉夫人将蜡烛点在苏联士兵的坟头，而说一位母亲将蜡烛点在儿子的坟头，这有什么含义？熟读精思后就能体会文章的深意，如果浮光掠影就会错过文章的精华。

又如，阅读高尔基的《海燕》，基本弄清文章的内容之后，还要进一步思考作者是怎样描写海燕的，这些描写可以看出海燕是什么形象，蕴含了作者怎样的思想感情，为什么还要写海鸭、海鸥和企鹅。反复阅读文中描写海燕的部分，再现海燕搏击的场面，合成海燕的人格形象，体会象征对比手法的作用，这样对文本的理解就更深入一步，不再是皮毛之见了。熟读文本，精研段落，深入理解，自然收益不浅。

四、反复揣摩，用心玩味

阅读文本时不能只见森林不见树木，只是整体把握，忽视语言品味。有些文章妙语如珠，字字珠玑，有些文章表达独特，富于哲理，对这类文章非要好好地品味不可。独特的语言表达往往包含了深刻的含义，反映了作者独特的视角，是作者生活深刻感悟、思想高度提炼的结果。

例如，培根的《谈读书》疏通了文意之后，读者可能感受最深的就是文本的语言。从词语的斟酌选择、句式的铺排讲究、修辞的采纳运用无不具有特色。 “读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”高度概括了读书的三种目的，三个词语活画出三类人的神态。“读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。”形象揭示了直接经验和间接经验之间的辩证关系。“读书时不可存心诘难读者，不可尽信书上所言，亦不可只为寻章摘句，而应推敲细思。”道出了求知者的正确态度，恰似一场及时雨。“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。”归纳了读书的方法，非常形象。“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。”排比句式很有气势。

又如，阅读都德的《最后一课》，不仅要弄清小说的内容，体会主题思想，还要品味小说的语言。“亡了国当了奴隶的人们，只要牢记自己的语言，就好像掌握了打开监牢的钥匙。”这个句子以其新奇深刻的比喻见长，此情此景最贴切不过。一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，语言对于维系一个民族的生存发展，增强民族的凝聚力和认同感，爱国与爱母语在民族危难时刻是惊人的重合，它能使人们不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。“这些字帖卡片悬挂在我们课桌的金属杆上，就像许多小旗在教室里飘扬。”要在平时，怎么也不会把字帖同国旗联系起来，而在最后一课上，练习母语文字的字帖就有了特殊含义。此时的联想不仅贴切自然，符合人物的心理，而且很好地突出了主题。

一篇文章可能要依次经历以上几个过程，运用几种方法，关键是要方法得当，养成习惯，才能不断提高阅读能力。

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0147