高中地理教师教学能力构成要素

云南省曲靖市第二中学 陈 琳

高中地理教师教学能力构成要素

云南省曲靖市第二中学 陈 琳

教师教学能力的提高在一定程度上决定课程改革的成败。本文提出了与新课程改革实施相适应的高中地理教师教学能力：了解和分析学生的能力，分析和组织地理教材的能力，选择、制作和应用地理教学媒体的能力，地理教学设计能力，地理教学实施能力，地理教学评价能力，指导学生进行地理实践活动的能力，教学研究能力。

新课程 高中地理教学 教学能力 能力

新课程改革背景下，随着教育观念的转变，教育内容的革新，教育教学手段、方法和技术的变革，对传统的教师教学能力形成了挑战，对高中地理教师的素质提出了更新、更高的能力要求。为此，有必要研究高中地理教师教学能力，真正实现地理课堂的有效教学，优化教师的课堂教学行为，促进教师、学生与新课程共同发展。

一、对教师能力的认识

目前，关于教师能力问题的研究已经逐步走向深入。但教师的能力究竟包含些什么？不同的学者由于视角不同、知识背景不同、划分依据不同，对教师能力的看法也不尽相同。从教育心理学的角度来看，教师能力是在认识和实践活动中发展的完成某种任务的能动力量，由多种单项能力组成的和谐的统一整体。根据各自的作用及其适用范围可分为教师的基础能力、教师的教育能力、教师的班级管理能力、教师的教学能力以及教师自我完善和发展能力五个部分。

其中，教师的基础能力指教师应该具有的基本的、根本的能力，主要包括：智力范畴的教师的观察能力、思维和想象能力、记忆能力，以及非智力范畴的教师的审美能力、口语表达能力、肢体语言表达能力和书写能力等。而教师的教学能力指的是教师在一定的教学情景之中，依据一定的教学知识和教学技能，促进教学目标的顺利高效达成，为促进学生自身发展所表现出来的规划设计、组织与管理、评价与反馈、调节与控制、理解与交往、教研和科研等综合能力，是科学性与艺术性的统一。教师的教学能力总是与特定的教学活动相联系，并在教学活动中得到不断提高和改进。

二、高中地理教师教学能力构成要素

国外学者从有效教学对教师教学能力的要求进行研究，得出教师核心的专业能力构成是：满足学生学习需要的能力、促进学生积极参与的能力、创设清晰且移情的学习情境的能力、帮组学生明确学习结果的能力、进行自我发展的能力。从高中地理教学的实践来看，地理教师应具备以下教学能力：

1.了解和分析学生的能力

了解学生的能力是指教师对教育对象的个性特征、心理素质、道德行为、学习能力及心理状况等方面具有把握的能力。科技的发展对产生教育冲击，复杂的社会环境、生活背景等客观条件使学生内心意念、学习方式、学习能力等千差万别，所以了解学生是教师的必修课。同时，新课程要求我们突出学生在教学中的主体地位，促使他们有效学习，获取知识和方法，完善人格、获得发展。因此，笔者认为了解、分析、把握学生的情况是地理教师实施有效教学的切入点。

2.分析和组织地理教材的能力

地理教材的分析与组织包括深刻的教材阐释与有效的教学策略两个方面，是教师结合教学实际，灵活地、创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整，是一种研究性的教学行为。教材分析与组织是教学设计的基础，也是有效教学的保证。近年来，随着课程改革的进行，高中地理教材正在悄然地发生深刻变化。教材日趋多样化，教材的功能定位也逐渐由“控制”和“规范”教学转向“为教学服务”。这种观念指导下的教材在设计与编排上的丰富性、灵活性为教师提供了发挥自主性、创造性的空间，同时也向他们提出了挑战，特别是对他们分析和组织教材的能力提出了较高要求。

3.选择、制作和应用地理教学媒体的能力

（1）语言能力

苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学语言是教学信息的载体，是学生与教师交互的第一通道。

地理课堂教学语言分为口头语言和体态语言两种。就地理课堂而言，教师的教学语言要有严密的科学性，地理术语运用确切到位。而高中地理课堂更追求语言的精辟、简练，着重于对学生的引导。地理教学涉及的内容十分广泛，而这些地理知识大部分学生没有亲身经历过，教师要想把知识讲得通俗易懂、形象直观，富于“情景化”，教学语言就必须具有艺术性。例如，“西北地区”教学时仅用“古道、西风、瘦马”三词引出学生脱口而出的古诗，高中生浪漫的情怀得以释放，调动了学习激情。

体态语言是课堂有声语言的重要补充，尤其在高中地理教学中，老师的手势、动作、表情、眼色能更好地起到加强表达效果，加深学生印象的作用。例如，对于“月相”“日食”“月食”知识的介绍，笔者仅利用讲桌，借助一名同学做简单“运动”就把复杂的月相变化、日月食形成过程讲得清楚到位，而且课堂充满生机，学生充满激情，真正做到了发挥教师的引领作用，体现学生自主学习的精神。

（2）地图图表的媒体能力。地理学科是一门特殊的学科，常常需要将具有时空和地域因素的复杂事物表示出来。例如，鲁教版必修一安排了“从宇宙看地球”“从地球圈层看地理环境”“从圈层作用看地理环境内在规律”“从人地关系看资源与环境”四个方面的内容，阐述了自然地理知识；必修二选取了“人口与地理环境”“城市与地理环境”“产业活动与地理环境”“人类活动的地域联系”等人文地理知识的四个突出内容。

可见，高中地理学科的教学内容涉及的地理事实、地点或者地区，无论其大小，都是以一定空间分布作为基础的。地图和各类地理图表是许多地理信息的载体，最大的特点就是简明、形象、生动、易读，能把抽象的地理概念、原理和规律具体化、形象化，在教学中对学生具有强烈的吸引力。

各种地图和图表在教学中的使用是地理教学的一大特色。不同的图有不同的特点和作用，高中地理教师运用地图和图表时要明确教学目标，选择的图幅要合理，与教材内容切合，展示前要对图表作简明、具体的概述。另外，地理知识具有较大的时空跨度，许多地理事物和现象难于直接感知，因此，教学离不开直观教具（如地球仪、地理模型、各类标本等）的辅助。

（3）三板媒体的能力。地理课堂中的“三板”指的是板书、板图、板画，这些是一名合格的地理教师必备的能力。其中最具有地理学科特征的是板图和板画。板图可以替代大量的文字叙述，不仅有助于教师讲解地理成因、揭示地理事物的分布规律，而且利于学生理解能力和地理素养的培养。板画大多用图解式或写意的方式绘成，简明、醒目，具有突出的表现力，对揭示地理要素间的关系，说明地理事物的形成过程具有很好的作用。教师在地理课堂边讲、边画、边图的，使教学内容由浅入深，由简单到复杂，整个教学过程与认知过程统一起来。

（4）现代媒体能力。随着科学技术的迅速发展，运用多媒体技术进行高中地理课堂教学能提高学生学习地理知识的兴趣，突破地理教学的重难点，培养学生的读图能力，扩大课堂容量，提高教学效率。

例如，学习“季风环流”时，笔者利用Flash将亚洲季风一月、七月风向图制作成动画，学生通过观察动态的风向箭头发现一月、七月风向截然相反，于是抓住“风向”与“季节”的关系自然得出“季风”的含义。笔者启发学生观察动态的风向箭头源地，得出不同季节受不同风向影响下的气候特点，以及不同地区季风的成因。这样，我把原来“一支粉笔，一块黑板”的课堂教学融入了图形、文字、影像、声音、动画、视讯等多种媒体信息，充分调动学生视、听、说等多种感官，保持学生长期的注意力，使学生能在最佳的情境中学习，从而达到教学的最佳效果。

4.地理教学设计能力

地理教学设计是分析地理教学中的问题、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上修改方法，直接获得解决问题的最优方法的过程。有效的地理课堂教学设计是呈献给学习者的，是优化教学资源、优化教学过程的保证。

新课程标准强调“以学生发展为本”“师生在教育中共同成长”的“学科素养”教学目标，对传统意义上的“以知识技能掌握为中心”的教学设计提出了挑战，呼唤教学设计的创新。

地理是一门实践性极强的课程，知识的获取源于学生的生活实践，学习内容与生活、科技发展相联系。同时，学生学习和研究地理的目的是将理论知识应用于生产生活，解决实践中出现的各种问题。这就要求我们在高中地理教学设计中，摒弃被动式的学习，避免死记硬背和机械式学习，综合考虑学习主体、课程资源、学习情境、学习方式、教师角色等多种因素，使教学设计促进学生发展。

例如，“洋流的地理意义”这节课，笔者以常规地理基础课的形式，结合情景地理教学法展开。本节课共设计了七个主要环节：实例引入——深入探究——师生总结——知识迁移——案例探究——归纳总结——课堂评价。每个环节的设计与展示都以问题的解决为中心，以问题为载体给学生提供思索空间：引入问题激发兴趣，激活学生的思维；以问题带领学生探究，通过小组讨论寻找规律，得出结论；然后小组间进行交流，把洋流对地理环境的影响这一知识体系在一种轻松自由的氛围中扩充完整，让学生在探究中掌握知识，在解决问题中学会思考。

5.地理教学实施能力

教学实施能力是指教师在一定的教学情境中依据一定的教育教学理论、运用专业的知识和教育教学手段促进学生的学习成长，实现教学目标的能力。地理教师在高中地理新课程标准的理念指导下，不仅要具备一系列传统的地理教学实施能力，如导入技能、讲解技能、提问技能、承转技能、反馈技能和结课技能，还要真正实现教师角色的转变，体现学生的主体地位。

地理课堂教学管理技能包括课堂组织能力和课堂调控能力。组织教学是课堂教学的第一环节，贯穿于整个教学过程。教师不断组织学生注意、管理纪律、引导学习，为学生构建一个自主、合作、探究的平台，帮组学生达到预定的课堂教学目标。高中地理课堂实践时间为40～45分钟，在这样特殊的时空里，不同的学生产生的欲求是多种多样的，如情感欲、表现欲、求知欲、成就欲。在较长的时间里，学生不可能始终保持一种状态，或积极兴奋，或松懈倦怠，这些情绪会出现在不同的学生身上，出现在一堂课里的不同时段。善于组织教学的教师，首先要接受学生在智力、习惯、态度等方面的差异，然后把握课堂教学节奏，巧妙运用各种教学手段对教学内容做出合理安排，加强学法指导，形成适宜的教学情境，给每个学生提供发展空间。

新课程提倡的“以学生为主体”的理念并不意味着把课堂完全交给学生，为了保证教师主导作用的有效性和学生学习的效率，教师必须对课堂进行有效管控。高中地理课堂呈现的生成性、开放性和由此产生的不确定性要求教师具有课堂调控能力。这种能力体现在教师对自身的调控、教师对学生的调控、对教学的调控三方面。如果把学生比喻成风筝，那老师就是放风筝的人，掌握好课堂调控的技能就能对“风筝”收放自如，就能使风筝飞得更高、更远、更稳、更精彩。

本文所讲的“对教师教学工作的评价”指教师对课堂教学过程中“问题性”的敏感程度，以及对所发现问题的解释与分析。完成一堂课或一个阶段的教学后，教师有意识地、自觉地对自己的教学活动进行反思和评价，仔细分析得失成败，分析自己的教学是否适合学生的实际水平，是否能有效地促进学生的发展，再寻求解决问题的对策。这样的教学评价有利于教师教学观念和教学方式的转变，才能保证学生学习方式的转变，实现有效教学。

新课程改革背景下，教师教学能力的提高已经超越教师的个人层面，成为提高学校教育教学质量必须面对的问题。教师要做到与时俱进，提升、发展与新课程改革相适应的多种高中地理教学能力。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0105