任务驱动让信息技术课活起来

河北省围场县逸夫小学 于海龙

任务驱动让信息技术课活起来

河北省围场县逸夫小学 于海龙

小学信息技术在新课程理念下走出传统教学模式，构建了任务驱动教学模式：创设情境，任务驱动，最终实现学生互助协作，引导学生自主创新学习。

信息技术课 任务驱动法

信息技术学科是一门新兴的，发展变化最快的学科。而信息技术课是一门时代性强、实践性很强、极富创造性的课程。所以，信息技术课要彻底改变传统的教学模式，摒弃教师示范操作，学生模仿的教学方式，构建任务驱动的教学模式：创设情境，任务驱动，最终实现学生互助协作，引导学生自主创新学习。在以计算机作为认知、辅助教学双重工具的前提下，信息技术的教学方法与其他学科相比具有更鲜明的学科特点。本文针对小学生的年龄、心理特点，结合生本教育理念，在“工程意识”的引领下，选用任务驱动教学方法，使小学生成为信息技术课的主人，成为学习的主体。

所谓“任务驱动法”是在能为学生提供问题情境或实践的情境下，围绕学习任务展开教学，以任务的完成结果评价学习效果，改变学生的学习方式和学习状态。其中“任务”蕴含了学习者应该掌握的知识与技能，蕴含了学习者需要的能力训练要求。学习者完成任务的过程应该是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。学习者的整个学习过程必须与任务的主题相结合。

一、创设情境，提出任务，实现“任务驱动”法教学

实现自主学习的前提是唤起学生的学习兴趣。因为，学生的思维活动建立在丰富的情感和浓厚的兴趣基础上的。另外，从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系，教师需要创设尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观化、形象化。因此，笔者上课一开始都会创设一个与当前学习主题相关的，具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣。例如，讲授Word文字处理软件的使用时，由于这是每位学生必须掌握的最基本的知识。讲解这部分教学内容前，教师可事先准备一些用Word软件制作的精美电子报刊、贺卡，向全班学生展示，引起他们的学习兴趣，调动学生学习的积极性，并适时提出任务：如何利用Word制作这样的电子报刊、贺卡？这种方式调动了学生学习的积极性，引导学生思考做这样的电子报刊、贺卡需要怎样步骤？教师梳理学生答案，然后分解成一个一个的小任务，每节课完成一项小任务，引导学生逐步实现贺卡、电子报刊或板报的制作，达到教学目标。

二、明确目标，自主学习

当学生明确任务后就很想通过实践操作完成任务，教师应把时间交给学生，让学生大胆操作，引导学生在实践过程中加深对知识的理解和应用。例如，学生通过看书、请教同伴，学会对文字字体的修改外，还学会修改文字的字号、颜色等操作。在操作过程中，学生会遇到一些共性问题或典型问题，教师可以找优秀学生到前台演示，或者教师在电脑上统一演示，对个别学生遇到的问题可采取个别辅导的方式。利用自主学习，学生由不会到会，由初识到熟练掌握，学生参与知识的认知过程，掌握学习的方法，学会学习。

三、协作学习，完成任务

任务驱动教学法是让学生进入真实的学习情景，在明确了学习的任务前提下，通过自主学习完成任务。在任务完成阶段，教师只是一个指导者、促进者，只起画龙点睛的点拨作用。因此，教师要注意在课堂中巡视学生，及时发现学生们出现的问题，参与到学生的讨论之中，并给予学生鼓励，让每个学生都能自由地、大胆地完成任务。学生合作讨论，注意倾听，取长补短，互相汲取有价值的信息。例如，教学“学做电子报刊”时，笔者要求四位同学组成一个小组，一名同学负责电子报刊的版面设计，一位同学负责电子报刊的资料收集，另外两位同学负责操作，每个小组的同学都按分工、合作的要求认真制作电子报刊，最后制作出来的电子报刊才能内容充实，各具特色。通过这样的协作学习，学生们在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的互动合作关系，进一步培养学生的合作精神和合作技能。

四、反馈纠错，问题点拨

学生制作一件“半成品”或“成品”时克服在操作中遇到的各种困难，尤其是美化作品时，会促使学生提出问题，寻找解决问题的路径。课堂上，发现学生中容易出错的问题，特别是典型问题，及时展示出来，引导全班学生去发现、去解决。教师要对学生不能解决的问题进行点拨、讲解或强调，从而突破教学的重、难点。

五、归纳小结，任务评价

评价的重要意义在于激励和改进。评价的主体应该是教师和学生，教师和学生依据任务的完成情况从自学能力、操作技能、设计能力、信息素养等方面进行客观分析评价。通过发动小组之间、学生之间的相互交流和评价，创造出一个开放式的评价机制，学生可以在交流与评价中锻炼能力，弥补不足，提高自身素质。评价的内容要多元，内容包括：任务的设计、操作技能的掌握、自主学习状况、合作学习质量以及同学间相互协作的能力和创新能力。学生通过任务设定，任务分解，对学习情境的有效利用，建立自己的思维方式，提出解决问题的办法，并以个人成果（如独立完成的作业或是一个电子作品）的形式呈现出来。这时，学生已经建立了自己的认知结构，但这个结构还不完善，必须通过教师、学生对其学习成果的分析、评价，不断完善认知结构、实现教学目标的目的。

在信息技术教学中采用“任务驱动”教学法，要求教师设计符合教育规律、符合学生认知规律、符合信息技术学科特点的教学内容，引导学生探求知识、整合各学科知识，激发学生的创新意识，培养学生综合处理信息的能力，让信息技术课“活”起来。

(此文系河北省承德市教育科学规划课题“信息技术教学中任务驱动法应用的研究”成果，课题编号:1303004)

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0052