微课在大学英语教学中的应用现状研究

济宁医学院外语系 李红琳

微课在大学英语教学中的应用现状研究

济宁医学院外语系 李红琳

微课作为一种新兴的教育技术手段，在国内受到广泛关注。本文主要解释微课的概念和特点；阐述微课在国内的研究现状，重点分析了微课在大学英语教学中的应用以及存在的问题，希望能为微课在大学英语教学中的应用抛砖引玉。

微课 英语教学 教学手段 应用

随着信息化时代教育改革的步伐不断深化，微课作为新兴的教育技术手段，受到广大教育者的密切关注。因此，微课的理论来源、开发设计以及实践应用等相关研究如雨后春笋般涌现。

一、微课概念及特点

1.微课概念。微课的雏形来源于美国北爱荷华大学LeRoy A. McGrew教授提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T. P. Kee提出的一分钟演讲 。2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯教授(David Penrose)首次将 “微课程 ”(Microlecture)应用到教学中，其核心理念是教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，产生一种“更加聚焦的学习体验”。

2011年佛山市教育局研究院胡铁生在国内首先提出“微课”概念。他认为，微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，在课堂教学中教师针对某个知识点或教学环节而开展的教与学活动中所反映的各种教学资源的有机组合。从2012年起，国内对微课的研究进入热潮期，学者们对微课的概念也进一步明晰。黎加厚教授认为，微课程是10分钟内有明确教学目标的，内容短小，集中说明一个问题的小课程。虽然微课目前没有统一概念，但学者们无一例外地强调了微课的构成要素，即教学资源的有机组合、在线教学视频、小课程等。

2.微课的特点

（1）微课的实用性。微课视频时长一般在10～20分钟内，相对于课堂时间来说，具有短小精悍的特性。视频一般存储格式简单，在电脑、手机以及平板电脑等移动终端都能打开，学生可以随时随地进行便捷学习，不再受制于课堂。

（2）微课的针对性。微课选题一般是针对教学中的某个特定主题或者知识点，而不是囊括所有课堂内容，因此具有针对性强、重点突出、讲解透彻的优点。学生在有限的注意力时间内可以轻松掌握教学目标中的内容。

（3）微课的自主性。微课一般由老师提前制作好，用于课前学习或者课后作业，不再拘泥于课堂形式，学生可以利用碎片化的时间进行自主学习。

二、国内关于微课的研究现状

唐烨伟根据内容分析法，基于2011年至2014年的数据，将微课研究分为三个时期：初步形成时期（2011-2012年），深化发展期（2012-2013年），收获成果期 （2014年以后）。罗天兰的研究也证实了国内关于微课研究的文献数量高峰期在2013年。研究的内容主要包括基础理论研究、微课相关技术研究、微课应用研究、微课资源建设、实践成果等。国内微课研究的热点主要集中在微课的应用，特别是微课在学校教学中的应用。其中，微课在基础学科教学中的应用文献最多，占所有应用类文献的89.09%。在诸多的应用类文献中，大多数教师或教育教学工作者探讨了应用微课的方式、方法或应该采取的策略。

三、微课在大学英语教学中的应用现状

笔者阅读了大量关于微课在大学英语教学中的文章后发现，微课在国内大学英语教学中的应用的相关研究主要集中在两个领域：理论探讨和实践案例分析。理论探讨侧重分析了微课在大学英语教学中的必要性，如卢海燕从当前大学英语教师的能力、大学生学习特点、教学环境特征等方面分析了在翻转课堂模式下微课应用的可行性。高璐指出微课在大学英语课堂中的使用对培养大学生自主学习有重大作用。由于微课短小精悍的特点以及主题的突出性，大部分研究均认为微课在大学英语教学中的应用有利于增强师生互动，活跃课堂氛围，提高学生学习英语的兴趣和动力。

关于微课的实践案例在听、说、读、写等英语课堂中均有体现。例如，彭博以沈阳师范大学微课实施为例，提出微课主要应用在知识点的重点和难点、微技能和文化体验等方面。教学环节上微课程主要在导入、难点讲解、作业布置上发挥作用。肖利华提出微课在英语报刊阅读中对“背景知识”介绍的重要作用。张芳琳介绍了大学英语语法课程中微课的使用。教师可以根据不同的知识点分门别类地制作微课视频，学生可以根据自身程度选择适合自己要求的课程进行学习，不用像抽茧剥丝一样在上课时从很多已经掌握的大段讲解中找出自己需要的可能只是几分钟的讲解内容。嵇芳等研究了微课在大学英语听力教学中的应用，并将基于微课的翻转课堂模式设计为包括教师课前听力教学微视频的设计制作，学生课前微视频的学习，课堂中听说教学互动活动以及课后师生的网络互动交流四个阶段。

四、思考与建议

在信息技术时代，微课以“微”“精”“新”等特性在英语教育界和学术界引起了热烈讨论和关注。但是，笔者在阅读大量微课相关的研究文献后，发现以下几方面问题。首先，在当前深化大学英语教学改革的形势下，微课如何更好地与英语教学理论结合才能从根本上实现从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的模式转变。在上述微课实践案例中，大部分教学模式把微课作为学生课下学习的资料，辅助课堂教学环节中的难点或重点，这只是教学步骤或环节的改变，对培养学生自主学习的作用有限。其次，微课在大学英语教学中应用的效果评价标准不统一。微课如何在课上或课下发挥最大的功效值得研究者深思和探讨。再次，微课资源缺乏系统性和统一平台。微课制作大都是有兴趣的教师进行尝试实践，没有统一统筹和协调，有些教师的优秀微课作品无法得到大规模的复制及共享，造成了优质教学资源的浪费。

国内微课虽起步较晚，但是发展迅速，研究热潮高涨，未来会有更多高质量的微课研究出现，微课在大学英语教学应用研究也将日益成熟，成为实践深化教育改革的范例。

[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉．微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J]．开放教育研究，2013

[2]胡铁生．“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J]．电化教育研究，2011

[3]黎加厚．微课的含义与发展[J]．中小学信息技术教育，2013

[4]唐烨伟，樊雅琴，庞敬文，钟绍春，王 伟．基于内容分析法的微课研究综述[J]．中国电化教育，2015

[5]罗天兰，王忠华．微课的研究现状及其发展趋势综述[J]．软件导刊，2014

[6]卢海燕．基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J]．外语电化教学，2014

[7]高 璐．微课环境下的大学英语自主学习策略研究[J]．英语广场，2015

[8]彭 博，吴 娜．大学英语课程中“微课”应用实践的研究——以沈阳师范大学为例[J]．英语广场，2015

[9]肖利华,杨轶芳． 英语专业报刊阅读中“背景知识”的微课设计[J]．考试周刊，2015

[10]张芳林．微课在大学英语语法教学中的实施[J]．鄂州大学学报，2015

[11]嵇 芳，潘 敏．基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语听力教学中的应用研究[J]．疯狂英语教师版，2014

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0016