英语教学与二语习得理论

辽宁大连外国语大学 叶子寒

随着全球化的深入，语言也越来越趋于全球化。英语在过去的50年里为世界广泛地接受和使用，逐渐成为了一种全球性的语言。在我国，也有越来越多的人参与到英语的学习中去。据报导，全国约有三亿多人在学英语，约占总人口数的四分之一，其中，在大、中、小学学习英语人数超过一亿人。有专家预测，再过几年，我国学英语的人数将超过英语国家的总人口。尽管学习英语人数庞大,但收效却令人担忧，真正能将英语运用自如的人并不多。

二语习得理论是人们综合了语言学、神经语言学、语言教育学、社会学多种学科，慢慢发展出一门新的学科。二语习得研究对英语学习有着多重的指导意义。本文从英语教师的角度出发，浅析该理论中几个对于教学有启发的理论，并提出期望能改善教学效果、提高学生英语学习的水平的几点建议。

一、i+1 理论

语言输入假说（input hypothesis）由美国著名应用语言学家Krashen 提出，只有当悉得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensible input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义的理解而不是对形式的理解时，才能产生悉得。这一假说可以用“i+1”来表示。其中“i”代表二语习得者现有的语言水平，+ 1 就是在自己现有水平上加了“一点点”难度。

笔者认为，在班级教学时，“i”值因人而异，不同的学生的现有水平各有不同。因此，教师在教学时，应注意把握这个“i”为全班同学的整体英语水平。老师则可以通过学生课堂表现、随堂测验、课上提问等一系列方式来大致评估把握全班同学的整体“i”值。

另外，对“1”值的把握也至关重要。如果语言输入远远大于学生的现有水平即“i+2”，或语言输入与学生的现有水平持平或甚至低于即“i+0”，学生都不能获得可理解性输入。“i+2”即教学内容难度过大，超出学生的接受范围，在这种情况下，学生不能对教学内容进行很好的吸收，并且还会在一定的程度上挫伤学生的积极性和自信心。反之，如果“i+0”的话，教学内容过于简单，学生则不能学到新的知识，学生易产生懈怠情绪，从而也就达不到教学的目的。这在英语教学的听力和阅读中显得尤为重要。

所以，教师在授课之前应该做足准备，对教学材料和内容进行筛选，剔除过于简单的，对难度较大的加以注解。

二、中介语的石化

中介语是指语言学习者在外语学习过程中所使用的介于母语和目的语之间的特有的独立语言体系。石化也称为僵化，是指二语习得者在学习过程中出现的停滞状态或者错误反复重复出现的状况。绝大多数二语习得者的语言到了一定程度就会出现石化的现象，而且可能永远也达不到母语使用者的水平。大多数人都是在向母语使用者的水平无限靠近。

石化可以分为个人石化和群体石化。所以老师在学生的石化阶段，应该分清楚其是属于个人石化还是群体石化。不同生源地学生的语言带有群体性特征，特定区域的学生有着群体的发音石化。比如说南方学生r、l 不分，这就容易造成英语发音不准，造成混淆，这就是属于群体石化。这时候就需要集体究因。

对于个人石化，教师首先应该正确对待学生在目的语使用过程出现的错误。中介语反应了学习者学习目的语的进程，是学习者在学习外语时由于各种原因形成的，是一种正常现象。另外，教师还要保证有足够量的最佳语言输入。所以教师必须不断提高个人的英语素质，尽量保证课堂上的讲课都是正确的最佳的语言输入，尽量使用地道、标准和规范的英语，尽量避免因为教师个人错误引起的培训石化。同时，在教学资源选择方面，为保证最佳输入，应尽量选择出自英语国家本土的阅读以及听力材料，如VOA、BBC 等。

笔者认为，重视文化教学也是打破石化的一个很重要的方面。长期的母语的使用已经形成了固定的思维模式，而这一模式和英语思维模式是截然不同，所以这也是语言学习者石化的其一原因。如果想透彻地掌握英语，就必须学习有关国家和民族的历史文化传统和社会风俗习惯。这样，学生才会逐渐地培养出英语思维，才能说出纯正英语。

最后，除了在课堂上的语言学习外，受非本土语言环境的限制，学生缺少大量将语言输入转化为语言输出的练习，这也就是引起石化的原因之一。目前，绝大多数中国英语学习者，日常生活中与人交流都是使用母语，也就是说语言输入量是极少的，这也就导致了当真正需要用英语对话交流的时候而出现词穷以及不知如何表达的情况。那么针对这种情况，虽然我们不能创造出一个完全的英语本土环境，但教师可以鼓励学生尽可能地去创造，即鼓励学生相互间、师生相互间的交流尽量使用英语来进行。这样在保证一定量的输出后，学生有了一定的流利度和熟悉度，才能逐步打破石化，逐步向目的语靠近。

三、自然顺序

最后笔者想要谈的是自然顺序假设。这一假设认为，无论儿童或成人，语法结构的悉得实际上是按可以预测的一定顺序进行的。也就是说，有些语法结构先悉得，另一些语法结构后悉得。例如，一些实验表明，在儿童和成人将英语作为第二语言学习时，掌握进行时先于掌握过去时，掌握名词复数先于掌握名词所有格 ’ s 等。所以，如果教师的教学大纲按照这种自然顺序进行则可以取得更好的教学效果。

二语习得理论分析了二语习得过程中困难出现的原因，总结了二语习得的规律，并且提出了有针对性的意见。本文仅对该理论中的较为重要的三个理论进行了简要分析，二语习得理论还需要得到语言教学的长足认识以及思考。

[1]姚凤华.二语习得理论对英语教学的启示 [J].吉林广播电视大学学报，2008

[2]张 莉.中介语石化现象对英语教学的启示 [J].教育界，2009