大学英语口语教学现状及其对策分析

2015-03-31西安文理学院外国语学院邢书美

当代教育实践与教学研究 2015年8期

西安文理学院外国语学院邢书美

经济全球化的快速发展使得我国对外交流的机会日益频繁，社会发展对具备良好的英语口语能力的人才的需求与日俱增。《大学英语课程教学要求》要求高等学校要培养学生的英语综合应用能力，使他们在以后的工作、学习及社会活动中能够用英语较好地进行交际，而且还要培养他们的自主学习能力，具有较高水平的文化素养，这样才能满足我国社会经济发展及与国际交流的需要。

多年来我国的大学英语口语教学取得了显著的成绩，但是还存在许多不足，大学生的英语口语表达能力仍然不尽如人意，“中式英语”“聋哑英语”仍旧是目前学生的英语学习的写照。学生也普遍认为口语表达是英语学习中最薄弱的环节。现今许多高校越来越重视口语，很多高校将口语测试作为期末考试的一部分，但是由于缺乏语言环境，受传统教学方式的影响，课程设置的问题受应试内容的制约，这样，学生的英语口语能力仍旧较低，大学英语口语教学的效果依然很差。因而，如何培养学生学习英语的兴趣，激发他们的求知欲望，使他们在轻松愉快的气氛中学习口语，让学生们树立学好英语口语的信心，进而提高口语教学效果，是我们急迫需要解决的问题。

一、大学英语口语教学存在的问题

1.受单一、陈旧的教学模式的制约。多年来，我国的大学英语教学模式陈旧，教学方法单一。大学英语四、六级考试成为了大学英语教学的风向标。为了满足四、六级考试的需要，英语教学就形成了“一言堂”模式，课堂的主体是教师，学生处于被动接受的地位，而课堂内容就是以灌输语言知识为主，大量讲授词汇、语法知识，教学方式主要是填鸭式的，缺乏学生自主参与的教学活动，使得学生没有太多的机会操练口语，结果学生即使顺利通过考试也无法正常进行口语交流。

2.缺乏语言环境。汉语是我们的母语，学生在生活中主要使用的是汉语，极度缺乏英语环境，为了提高口语表达水平就必须人为地去创造英语环境，因此，英语教师要想方设法帮助学生创造使用英语的场景。例如，在课堂上，可以利用10分钟左右学习日常用语，模拟生活场景来组织口语练习活动。此外，讲英文故事、分组讨论、角色扮演、模仿电影中的口语表达等活动。教师还应鼓励学生多参加课外的口语活动。

3.学生缺乏讲英语的自信。中国学生在英语课堂上大多表现得紧张、焦虑、害怕并缺乏兴趣。许多学生在说英语时感到不安，害怕说错了被别人嘲笑，还有些学生本来就很自卑，总是难以开口。这种焦虑感又对口语学习产生了负面作用。因而，教师应该帮助学生克服心理障碍，启发学生开口说英语，培养他们的兴趣，给学生创造一个宽松的环境，告诉他们出错是正常现象，每个人都会出错，包括教师自己。在教师的鼓励下，学生逐渐开口讲，不怕出错，教师再适当加以纠正。

二、大学英语口语教学的对策

当前，大学英语口语教学虽然存在不少问题，但是我们可以试图从以下几点进行努力。

1.努力改变传统单一的教学模式。将传统的“一言堂”英语教学模式转变为以学生为中心的实践教学模式。强调学生是课堂的主体，提升学习口语的自由度，教师可以为学生设计一些活动，让学生自主积极地投入到活动中，自主搜集资料，自主探寻答案，自主总结。在这个过程中，教师只是为学生提供必要的指导，与学生共同解决问题。也可以利用各种手段丰富课堂，例如，学习描述风景时，可以将当地的旅游景点和风土人情用课件展示出来，让学生自己充当一次导游，描述一下图片中的某个建筑。英文原声电影也可以运用到口语教学中，又如，美国的情景剧《老友记》就是练习口语的范本，学生可以在特定的情景下记住表达方式，并加以运用。同时，我们也呼吁各大高校及各类教育部门思考一下英语教材及课程设置问题及四、六级考试的模式问题。

2.创造英语环境。教师在课堂上应该充当指导者、辅助学习者的角色。教师应安排丰富多彩的活动，引导学生开口说、讨论问题，进行总结发言。例如，让学生观看一部英文原声电影，反复模仿电影中的发音，学生接触到了大量纯正的正式和非正式语境下的表达方式。Kramsch 提出说话者的言语行为符合特定语境是真实语境的要求。此外，教师在观看结束后，可以提问学生，让他们讲述故事情节，给部分片段配音，模拟再现电影中的场景。

3.培养听力能力，听说并进。听、说是相辅相成，缺一不可的关系，口语表达能力依赖于听力，只有听懂，准确理解话语的含义才能顺利的进行交流，而且听懂的多，学习到的语言知识就越多，在口头表达时就可以借用。学习语言最开始就像婴儿学说话一样，只有不断地听，听多了，模仿多了，才开始牙牙学语，这个过程是英语学习的必经阶段。所以，作为学生，必须从听力入手，加强听力练习，只有坚持不懈的练习，才能提高英语听说水平。