高校转型时期教师评价科学化问题研究

景德镇陶瓷学院 李 婧

教师评价工作是监督、保障和提高教学质量的重要举措，是高等学校本科教学质量保障体系中的一项重要内容，是保证教学中心地位的重要手段。学校通过常态化、制度化、科学化的教学评价，不仅能鉴定学校教学工作的质量和水平，诊断教学工作存在的问题并提出改进建议，还能发挥“以评促教”的作用，促进学校更新教育教学观念，明确教学目标，深化教学改革，同时推进学校不断改善办学条件，加强教学管理，完善内部质量保障体系，最终提高教学质量。

一、教师评价的内容

教师评价包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但更主要是教师教学工作过程的评价和对学生学习效果的评价。对教师的评价应涵盖教师言行、工作态度、教学内容、教学方法、教学技能、教学设计、辅导答疑、作业布置、成绩评价等；对学生的评价主要涉及学习态度、学习方法、学习效果等；对课程的评价主要涉及教学计划安排、课程内容设计、教学环节安排、教学资源与设课价值等。

教师评价工作要顺应高等教育形势的改革，体现新时期教育教学新要求。评价结果要能全面反映教师的教学状态、学生的学习状态、感受以及课程设置的合理性。要通过评教、评课等方式广泛收集学生、家长和社会建设性意见，进一步改进教学和提高教师教学水平，同时为学校决策提供有效信息。

二、现行高校教师评价过程中存在的问题

1.教学建设内涵提升不足。目前各高校特色专业建设没有得到足够的重视，对于如何进一步开展人才培养模式、教学内容、方法与手段改革，改善教学条件，提高教师队伍的整体水平，使特色更特，并以此带动整个专业建设，缺乏好的效果；精品课程的建设大都停留在申报时的水平，课程教学改革、网上教学资源的充实以及课程的示范辐射作用都没有达到应有的效果。实践教学基地一些还是停留在签订协议层面，对于如何加强深度合作，创造良好的实习条件与环境，真正发挥培养应用型专业人才的重要作用，探索不够，行动不够。

2.教研活动的主动性和针对性有待加强。教研教改活动是教师相互交流，取长补短，提高教学水平的重要平台，是我国高等教育的优良传统，近年来，这一传统没能得到很好的传承。尽管高校的教研教改活动记录反映，多数高校都开展了教研活动，但普遍计划性、针对性不强，效果不明显。而且在实地考察中还发现一些学校的教研活动记录有虚构的成分，记录没有过程，不详细，不完整，不能客观反映教研活动的开展情况。

3.学生到课率不太理想。根据调查显示，全国高校学生平均到课率普遍偏低，没有达到90%，一般情况下只有87.26%。在各高校教学督导巡教过程中，普遍呈现出高年级，特别是毕业班，迟到、缺课现象尤为突出。

三、优化高校教师评价途径

各高校应根据其教学评价制度，以及确定的人才培养目标，进而围绕教学条件、教学过程、教学效果来进行评价；教师评价一般是根据有效的校内教学质量监测和调控机制，使教学评价结果能及时反馈并加以落实。学校应注重学生对教学工作的评价，创造条件鼓励学生参与教育教学评价工作的主要过程。注重对学生学习效果和教学资源使用效率的跟踪评价，注重用人单位对人才培养质量的评价等。

学校要广泛听取社会各方面特别是用人单位的意见和建议，不断改进育人工作，充分利用现代信息化技术，建设高等学校教学基本状态数据库和教学质量监控平台，实现本科教学质量常态化监控。要加强与国际及省外高水平大学合作与交流，要制定规划、创造条件，有计划在相关领域开展国际评估、专业认证，提高本科人才培养质量和评价工作水平。

1.提高教师业务水平和教学能力。完善教研室、教学团队、课程组等基层教学组织，坚持集体备课，深化教学重点难点问题研究；健全老中青教师传帮带机制，要特别重视对青年教师的培养，实行新开课、开新课试讲制度；实施教师教学业绩考核，科学评价教师教学能力和教学业绩，引导教师把主要精力投入到教学中来。

2.加强教学管理队伍建设。要配齐配强各级教学管理人员，在学院岗位设置中，综合考虑学院学生人数、教职员工数、承担教学工作的任务等情况核定教学管理人员岗位，使教学管理队伍建设有科学制度作保障。要加强对教学管理人员的业务培训，提供多样化的职业前景，保持教学管理队伍的稳定性和活力。

3.加快优质教学资源共享建设。加强信息化资源共享平台建设，促进国家、省、校三级精品课程项目的实施，建设一批精品视频公开课和精品资源共享课程，为学生自主学习创造条件。

[1]张公绪.现代质量管理学[M].北京:中国财政经济出版社，1995.5

[2]陶西平.教育评价辞典[Z].北京:北京师范大学出版社，1998