基于数据分析的高中校内考试结果处理的问题表征与改进路径

●章全武 肖运鸿

基于数据分析的高中校内考试结果处理的问题表征与改进路径

●章全武 肖运鸿

基于数据分析的高中校内考试结果处理是学生自诊所需，教师教学所要，家校合作所求。通过对国内文献的梳理与对高中校内考试现状的调研发现，目前基于数据分析的高中校内考试结果处理存在考试数据处理简单化、考试结果成因分析模糊化、考试结果反馈单一化、考试结果把握片面化、基于考试数据分析的教育研究稀缺化等问题。针对以上问题提出了考试数据翔实化处理、结果成因多方位探析、考试结果多元化反馈、考试结果整体化比较、挖掘考试数据开展学术研究等改进路径。

数据分析；高中校内考试；结果处理；问题表征；改进路径

高中校内考试是指由普通高中校内的教研组或年级组、教师个体或多个教师联合实施的考试。[1]基于数据分析的高中校内考试结果处理是依据学生考试原始数据进行分析，挖掘并反馈数据关系中隐藏的大量教育信息，辅助教师与学生分析考试结果形成的原因，以提高教师教学质量与学生学习效率的过程。

一、基于数据分析的高中校内考试结果处理的必要性

（一）学生自诊所需

学生自我诊断是指学生对自我学业成就的评估与诊断。理性的自我诊断有助于学生认识自身学习的优势与不足，提高自我效能感，健全自我心理，放平自我心态，准确自我定位。而基于数据分析的高中校内考试结果处理则是学生通过校内考试实现良性自我诊断的重要载体。基于数据分析的校内考试结果处理是对学生考试的原始成绩进行分析与整合，翔实化考试信息，为学生自我评估学业水平提供数据基础支持，改变以往仅依赖于满分和及格线相比较来评判自己考试成绩的心理定势，学生能够全面而客观地把握自己的学业水平，以免在缺乏相关数据支持的情况下对自己的学业成就形成误判，养成以考满分为成功标准的错误观念。同时，通过对考试结果全方位的剖析也能够促进学生自我反思与总结习惯的养成。有鉴于此，基于数据分析的高中校内考试结果处理对于转变学生非满分不成功的不良信念，增强学生自我反思能力，实现全面而客观的学业成就自我诊断是十分必要的。

（二）教师教学所需

教师通过对考试结果的分析与总结，联系教学、反馈教学及反思教学，寻求考试结果由教师教学因素形成的原因，客观理性地评价自身教学的不足，及时改进修正教学计划，以提高教师教学质量。普通高中的教育教学目标是促进学生全面个性的发展，提升学生的综合素质，为培养适应多元化社会发展的人才奠定扎实的基础。而当前对考试结果只进行统计学生总成绩、平均成绩与及格率等简单的处理方式无疑与这一目标背道而驰。教师只有对考试数据作翔实化处理，挖掘数据关系中所隐涵的教育信息，强化考试的诊断性功能及挖掘考试自身的丰富内涵，才能将高中校内考试在教师教育教学过程中的重要地位落到实处，使教师教学活动的矫正成为可能。同时，合理的高中校内考试结果处理不仅是逐步提升教师教育教学质量的客观要求，也是切实体现普通高中新课程标准的应然举措。

（三）家校合作所需

有调查结果显示，50%的教师认为学校实施校内考试与学生素质全面发展有关，仅有0．1%的教师认为家长不支持校内考试工作。[2]这表明高中校内考试与学生全面发展有着密切联系，同时校内考试也得到了广大教师及家长的高度重视与大力支持。首先，家长是孩子的重要影响者，家长的教育方式与教育理念对孩子的影响有着潜移默化的作用。教师与家长只有通过真诚有效的交流沟通才能够相互理解，形成教育合力，才能为学生全面个性的发展提供强有的推动力。其次，多视角多角度分析学生的考试分数及卷面解答情况，为家长全面了解孩子的学习情况，改变以往单纯以分数之偏概孩子发展之全的不良倾向有着极大促进作用。再次，学校通过对学生考试结果的多维度分析，也能为家校合作共同制定适合学生学习生活的计划提供参考和借鉴。

二、基于数据分析的高中校内考试结果处理的问题表征

（一）考试数据处理简单化

考试数据是学生在测试试卷上反应出来的成绩，包括学生总成绩及学生在各个测试项目上反应出来的原始得分。笔者在高中学校调研中发现，学校对校内考试非常重视，却对考试结果的处理缺乏应有的关注，存在对考试结果处理的简单化倾向。比如，大部分学校仅对学生考试总分与平均分、学科总分与平均分、达标人数等作简单统计运算，这些特征量虽然能够粗略的反映考试成绩的整体分布，但对进一步探究考试结果形成原因及诊断学生学业及教师教学的问题来说还是远远不够的。教师由于缺乏对考试数据进行全方位多维度的分析与考察，无视学生考试卷面作答情况，使得学生学习活动、教师教学活动的矫正，因为无法找到恰当有效地改进路径而没有可能。简单的处理考试数据，将导致教师以考试分数的高低来评价学生学业成就，而对学生学习的薄弱点与不足之处则只能泛泛而论，缺乏提出具体的指导意见。

（二）考试结果成因分析模糊化

高中校内考试结果处理最重要最有价值的环节是教师及学生共同对考试结果进行分析与反思，寻求考试结果的形成原因，从而有针对性地矫正学生的不良学习方式及转变教师的教学策略。试卷质量的高低、学生的学科心智特质及教师自身教学的不足都将影响着考试结果的形成。然而教师常常忽视对试卷的效度、信度、难度及区分度等特征量的运算，主观地评定试卷质量的高低，这难免会出现评判偏颇的现象。在对考试结果的挖掘时，教师由于缺乏对学生测试试题原始得分的统计，无法深入探析学生在每个试题解答过程中所反映出的学科心智特质，只能用考试总分作为甄别学生的标准，给学生“贴标签”，很难发现学生学业优势与弱点、学习行为的长处和不足，漠视了学生的学科心智特质及考试总分相同情况下学生之间的差异表现。同时，教师自身教学的不足也会影响到学生考试成绩，学生在有些测试项目中的失分有可能是来自教师教学的因素，而教师对教学过程及其结果的反思又相对贫化，导致了考试诊断功能的弱化。

（三）考试结果反馈单一化

高中校内考试结果反馈是教师通过对学生考试数据的深入分析得出客观评价结果，为学生、家长、命题组及学校管理者等提供反馈意见与借鉴。它有助于学生学习态度的改善、学生学习积极性与学习效率的提高，增进家长对学校的信任和对学生学业的整体把握。但是在考试结果的具体反馈中却存在单一化倾向。教师向学生反馈时只重视考试成绩，对考试成绩反映出来的具体问题却缺乏积极的分析与指导。同时，也缺少对考试结果成因的具体化分析，易造成学生看似找到考试结果的成因实则不然的假象。而对家长、命题组及学校管理者等反馈也尚未引起教师的高度重视。忽视向家长沟通、交流学生考试的结果，导致家长不清楚学生的学业水平及学生对待学业的态度，同时，教师也失去获得家长在工作上支持的良好机会。对命题组来说，命制一份效度、信度、难度及区分度等都极好的试卷则离不开教师的反馈信息及意见，但是考试结果的单一化反馈对命题组编制试题的质量、形式等方面的改进并没有构成一定的影响，极易致其走向试题命制的僵硬化制度化，丧失试题的生命活力。而对学校管理者来说，单一的考试结果反馈则不利于其把握学校的整体教育教学状况，制定适切性的教育教学政策。

（四）考试结果把握片面化

考试结果宏观性把握有益于教师及学校管理者了解各个班级整体的教育教学水平，调动教师教学的积极性与增进教师之间的沟通、交流与信任，也有助于学校管理者就学校教育教学工作作出指导意见，等等。教师及学校管理者通过班级之间、历次考试之间及历届班级之间的差异比较来把握考试结果，以反映学校整体的教育教学质量，寻求教师教学薄弱点与不足之处，推动学校教学的改革。但目前就高中校内考试结果处理现状而论，教师及学校管理者并没有意识到整体把握考试结果对学生学业的掌握及教师教学的改进的重要性，存在对考试结果把握片面化的问题。学校对考试结果的处理只关注班级之间的比较与借鉴，在历次考试之间、历届班级之间及不同学校之间的差异则少有对比，导致了对考试结果把握的片面化，难以真实全方位地了解班级学业的整体水平。在班级之间的差异比较中，教师仅重视班级平均分、最高分及高分率等，只能粗略的反映班级学生整体的学业水平，很难详尽的阐述班级之间的具体差异，判别班级学生的优势与不足。

（五）基于考试数据分析的教育研究稀缺化

在应试教育风气的熏陶及高中升学率的牵绊下，大部分教师及学校管理者只看重考试分数而对考试反映出的教育信息却持忽视态度。当然，不可否认存在一些高中教师关注考试的学术性价值，对考试有关问题作了相关研究，尤其是对考试功能及考试结果成因进行了详细的探讨，为考试改革及其发展提出了诸多建设性的策略。但从文献梳理中发现，绝大多数一线教师对考试的研究主要来自他们的教学实践经验及其对考试的经验反思，很少有一线教师是基于考试数据进行分析的教育研究。其原因一方面是一线教师及学校管理者对考试数据挖掘不够重视，尚未意识到教育研究对提高学校教育教学质量的重要性；另一方面是一线教师的教育测量与评价相关理论知识的贫乏，不知如何对考试数据进行处理，数据中存在的数量关系也不知其意蕴何在。这导致高中教师基于考试数据分析的教育研究的稀缺化，其主要表现在如下三个方面。其一，对学生学习成绩与性别之间的关系探究缺乏。如一般认为高中阶段男生的抽象思维要普遍高于女生，这就会导致女生学习数理化时产生的困难情绪要高于男生。其二，对学生学习时间和学习成绩之间的关系、学习习惯和学习效率之间的关系研究不足。例如有些学生存在只知埋头苦干，却不知反思自己的学习方法，这些看似微不足道的问题实质上具有非常高的学术价值，对转变学生学习习惯及制定适合自己的学习策略有很大的帮助。其三，对校园文化、班级文化与学生学业水平之间关系探究不足。良好的班级文化对学生的学习有着潜移默化的影响作用，一个班级的整体学习风气对学生学习成绩的提高有巨大的促进作用，而在高中校内考试结果处理方面，校园文化、班级文化对学生考试结果形成的影响却被教师主客观地忽略了。

三、基于数据分析的高中校内考试结果处理的改进路径

（一）考试数据翔实化处理

高中校内考试的目的在于对教师教学效果及学生学业水平的诊断，以帮助教师教学具有针对性与提高学生学习的积极性，而达到这一目标只依赖于考试数据的简单化处理是难以实现的。因此，教师还需找出数据关系中隐含的教育信息，对考试数据作翔实化处理。具体可从以下三个方面入手。首先，教师不仅要记录学生本人的单科成绩和总分或综合分外，还要分析每个科目的成绩在全校考生中的百分等级、考生各科成绩的均衡状况以及在各科目内容分项上的表现，准确把握学生总体答题情况。[3]其次，教师还需了解试卷的效度、信度、难度及区分度等特征量整体把握试卷的质量，有助于教师分析形成考试结果的试卷因素。再次，教师还需掌握每个测试项目的得分分布情况，如平均数、众数、中位数等，把握学生在每一小题上的总体答题情况，分析掌握学生在细节上的心智特质。当然，收集考试原始数据对于教师来说是一件繁琐而又细致的工作；对考试原始数据进行统计处理，需要运用统计计算软件；对原始数据的分析还需要教育统计与测量理论的支撑。[4]但是高中校内考试数据的翔实化处理是教师进行客观全面评价自身教学及学生学业的根基，学生自我诊断的基石，教师改进教学的依据，也是教师专业化发展道路上必备的能力，应该引起学校管理者及教师的高度重视。

（二）结果成因多方位探析

探析高中校内考试结果形成原因是教师对考试结果解读最重要的环节之一，也是高中校内考试的价值所在。教师对校内考试结果成因多方位探究有助于其全方位掌握学生学业水平及反思自身教学的不足，也有益于教师正确地认识高中校内考试的价值。探究考试结果的成因可从三个维度进行分析。首先，试卷的质量。试卷效度是衡量其检测出学生的真实学业成就的程度，试卷信度是其检测功能的可靠性程度，试卷难度决定着试卷的难易程度，试卷区分度则是用来刻画学生之间的学业成就的区分程度，这些特征量决定着试卷的质量，直接影响着学生的考试成绩。如试卷难度过大，学生成绩的总体分布将会偏低，同时也有可能会影响到试卷的效度、信度及区分度，导致试卷质量的不高。其次，学生的心智特征。人的行为是受心理因素的影响。对考试数据的分析，有助于教师挖掘学生的学科心智特质，挖掘学生内在的知识结构、能力结构造成总分差异的内部原因，寻求学生心智发展的规律性，为改进学生学习策略提供有针对性的指导与帮助。最后，教师自身教学。教师对考试原始数据的挖掘整理可发现学生中普遍存在的问题，而有些问题的形成有可能来自教师自身教学的不足，教师应对这些问题进行分析、反省与总结，使教师教学活动的矫正成为可能。

（三）考试结果多元化反馈

现代社会的结构，学习生活的环境，学习的压力不断给学生带来学习生活的挫败感甚至是失败的情感，教师和家长需要做的是与孩子创造一些对话性的社区来倾听他们的经历和感受，从多方位分析他们学习生活的困难，增强孩子进步的信心与动力。[5]首先，注重对学生个人的反馈。学生在历次考试中的成绩将直接反映其学习上存在的问题，诸如偏科、学习稳定性等。深入探究学生的努力程度与学业成就、学习方法与学习效率的相互之间的关系，有利于教师帮助学生寻找有效途径改进学习策略，提高学生学业水平。其次，对家长的反馈。加强对学生的学业成就的阶段性描述及学生在校表现，如品德、身体素质、心理素质等反馈，帮助家长提高对学生准确性的把握，推动学生自身理性与非理性因素的发展。再次，对命题组的反馈。向命题组反馈试卷的效度、信度、难度及区分度，以及试题的题型与内容是否具有创新意识，以督促命题组命制难度适中，对学生的创新意识及动手能力皆有促进作用的试卷。最后，对学校管理者的反馈。这包括如下两个方面。其一，班级群体一般性统计指标反馈。包括对各科目的平均分数、最高分、最低分、众数及中位数等，有助于学校管理者了解班级学生的整体水平；其二，家庭背景、父母教育程度、家校距离对班级学生整体学业水平的影响反馈，有利于建构合理的家校合作机制，最大程度提升学生的综合素质发展。

（四）考试结果整体化比较

高中校内考试结果整体化比较有助于教师诊断学生个人及班级整体的学业水平，宏观地评估教师自身教学质量，促进教师对班级学生的再认识。突破高中校内考试结果把握片面化的瓶颈，笔者认为可在班级之间、历次考试之间、历届班级及各学校之间的对比中进行全方位的分析与把握。首先，班级之间。班级之间可依据班级的平均分、标准差、最高分、最低分、众数及中位数等描述特征量进行对比，考查班级之间的差异，这有助于教师认清自己班级学生的学业状况，制定恰如其分的班级学习计划。同样，学生也可在班级之间的比较中正确客观地认识自身学业的优势与薄弱点，避免出现妄自菲薄或一蹶不振的现象出现。其次，历次考试之间。依据学生在历次考试中的考试成绩画出折线图，可直观化的反映学生学业的稳定性及预测学生考试成绩的走势，促进教师、家长及学生等教育主体对考试成绩的理性化地认识。再次，历届班级及各学校之间。教师可通过班级学生与历届班级学生相类比以及在各学校之间的联考中，管窥班级学生学业的优势与不足，吸取历届班级以及其他学校在教学中的经验与教训，完善教师的教学体系及矫正学生的学习理念。

（五）挖掘考试数据开展学术研究

普通高中新课程标准要求教师提高专业化水准，做一个研究者、实践者、反思者。对校内考试结果理性化处理是教师实现这一目标不可或缺的锻炼步骤。教师挖掘考试数据中的学术价值时应关注三个方面。第一，转变性别导致学习差别的现状。通过对学生考试卷面作答情况的深入分析，探究学生成绩与性别的关系，纠正以往由性别引起学习差异的不良信念。如，人们一般认为女孩学习数学的能力不如男孩。然而，一些研究证实：在学习数学的能力上并存在性别差异的倾向。某些统计数据所表明的男孩在数学方面要胜于女孩，只是因为在女孩的早期生活中人们便让她们相信自己不适宜学数学，因此到了青春期女孩往往回避选修数学课。[6]因此教师应纠正学生及家长认为女孩不适合学数学的不良观念，鼓励女孩通过努力学习获得成功，树立女孩一样能学好数学的信心，不能因为传统心理模式的禁锢阻碍了女孩走向成功的步伐。其次，深入探讨学习时间和考试成绩之间的关系、学习习惯和学习效率之间的关系。引导学生改进学习策略，在最少的时间内创造最大的学习价值，做到事半功倍，提高学生的学习效率。同时，端正学生的学习态度，理性看待历次考试成绩。最后，注重校园文化及班级文化建设对学生学习成绩与生活态度的影响研究，为学生的发展提供良性的软环境。教师教学在任何时候所真正指向的都是，或者说应该是孩子的精神世界的扩展，为孩子找到一种生命的单纯与温暖。[7]而基于数据分析的高中校内考试结果处理就是以学生发展为主而充分挖掘考试教育信息的处理方式，这比简单地追求考试成绩的高分更符合教育的人文主义关怀价值取向。

[1]王少非.校内考试监控研究[D]．华东师范大学，2007：5-6．

[2]汪继红．全国中小学校内考试及选拔现状综合调研报告[J]．咸宁师专学报，2001（4）：19-22．

[3]马世哗，章建石．基于考试结果挖掘的教育评价：理论与实践[J].心理学探新，2012（5）：461-465．

[4]李奕，张警鹏，郑启跃．用科学的考试评价方法改进学校考试[J]．教育科学研究，2009（9）：40-43.

[5]马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].李树英译.北京：教育科学出版社，2001：109-100.

[6]江绍伦.教与育的心理学[M].南昌：江西教育出版社，1985：293-294.

[7]刘铁芳.教育生活的永恒期待[M].长沙：湖南教育出版社，2010：33.

（责任编辑：金传宝）

章全武/赣南师范学院数学与计算机科学学院硕士研究生，主要从事数学课程与教学论研究

肖运鸿/赣南师范学院数学与计算机科学学院教授，理学博士，硕士生导师，主要从事数学史与数学教育教学研究