大学英语教学中改善学生课堂展示的行动研究

张黎黎

(四川建筑职业技术学院，四川 德阳 618000)



大学英语教学中改善学生课堂展示的行动研究

张黎黎

(四川建筑职业技术学院，四川 德阳 618000)

课堂展示是大学英语教学常用的同伴教学手段之一。然而大部分学生对课堂展示采取敷衍的态度，使得课堂展示缺乏互动和交流。针对这一问题开展了改善学生课堂展示质量和效果的行动研究。本次研究包含两个阶段，分为四个步骤，分别为：发现问题、制定方案、实施方案和行动反思。通过两个阶段的行动反思，旨在提升学生展示内容的质量，最终使大学英语课堂展示达到预期的效果。

大学英语教学；行动研究； 课堂展示

2012年，四川建筑职业技术学院对公共英语课程进行教学改革，将英语基础参差不齐的学生分成A、B、C三个层次的英语教学班，不同层次的学生选用不同的教材。笔者自2011年起担任A层次班级的英语教学，所选教材是外语教学与研究出版社出版郑树棠主编的《新视野大学英语》。

在教学过程中，笔者发现学生学习兴趣不浓，课堂气氛沉闷。为此，笔者观摩优秀教师的教学视频并翻阅教学第一手资料，发现大部分教师将课堂展示(Presentation)这一教学形式运用到英语教学中。课堂展示教学法(PPS)鼓励让学生自己选择话题，收集资料进行研读，并在课堂上分享研究成果，其他同学就展示者的话题展开讨论。[1]下文是笔者从2012年10月到2014年5月对学生课堂展示实施的行动研究报告。

1 学生课堂展示的行动研究过程

1.1 行动研究的第一阶段

课堂展示最终的形式是口头报告，前期需要收集整理资料，最后形成演讲稿。演讲者需要有策略地组织演讲内容，使观众更好地了解其内容。[2]笔者在课堂教学班坚持课堂展示的应用，但是课堂展示的实施情况并不乐观，很多学生无法

独立完成。针对以上问题，结合学生反映的基本情况，在2013年春季学期的课堂上，笔者从以下几个方面做出调整。

1.1.1 行动方案设计与实施

首先明确任务，将全班分成12个小组，每组4人，以团体协作取代个人工作。每组尽量分配一名英语基础较好的学生担任组长，负责该组的任务分配和进度跟踪。每单元分别指定2个小组就该单元的主题做课堂展示，执行课堂展示任务的小组推选一名同学展示全组的研究报告成果，12个小组轮流完成。其余未被分配任务的10个小组也要查阅收集相关资料，对指定的主题有相应的了解，以便在课堂上更好地理解课堂展示的内容。

其次，教师提前了解学生演讲的内容并给予相应的指导。在布置任务后，笔者把执行课堂展示任务的2个小组集中在一起，帮助他们分析和分解课堂展示的主题，提炼出一些关键词汇，以便学生在网上查找相关信息，避免毫无头绪地搜索。除了常用的百度百科，笔者还向学生介绍了Wikipedia这一国际性网络百科全书，让学生能够更多地获得详细的原始英文资料。2个小组在课堂上做课堂展示之前，笔者会提前查阅他们展示的内容，检查所展示的内容是否与主题相关，调整不恰当的结构安排，并修改一些严重的语法错误。最后让2个小组的学生互相交换展示稿，查找并修改错误。吴潜龙认为中国学生的第二语言习得经历四个阶段：开始阶段通过模仿掌握发音、简单词汇、短语及短句；初级阶段在理解和推论的基础上学习词汇扩充，掌握简单构词知识，形成基本的语言规则；中级阶段通过总结和应用进一步完善语言规则，生成口头书面表达，自觉纠正错误；高级阶段时能熟练应用语言，全面处理语言资料，分别用两种语言思维，摆脱母语干扰，流利使用目的语。[3]做好课堂展示需要学生具有较高阶段的语言能力，但是许多学生还没能达到熟练应用语言的阶段，过分依赖母语思维。在教学过程中，笔者发现母语的负迁移对学生影响很严重，主要表现为围绕主题绕圈子的迂回式的思维方式，逻辑性和层次性差，中文式的英语表达和语言错误较多。因此，教师对学生做课堂展示前的指导是至关重要的一个环节，对于改善学生课堂展示的质量有着重要意义。

第三，改善展示者的语言表达。笔者对课堂展示的一些重要的细节问题提出了具体的要求。学生在做课堂展示时可以携带稿子，以防因紧张在演讲中忘记或遗漏展示的内容，但是稿子只能用作提示。在做课堂展示的时候，学生一定要放慢语速，发音清晰响亮，保证教室里的每位同学都能听清楚。小组内成员在课堂展示前排练，可以邀请小组外的同学帮忙提出参考意见。

最后，多媒体辅助。口头展示和演讲是瞬时性的，不可逆转，在传达的过程中由于信息发出者和信息接受者的主观原因以及传递过程中的一系列客观原因，会导致一定程度上信息的缺失。因此，学生在演讲的同时配合相关PPT展示，能够让听众更好地接收和理解演讲的内容。

1.1.2 观察与发现

经过一学期行动方案的实施，学生的课堂展示质量和效果有所改善。首先，学生的态度发生了较大的改变。从课前对学生的报告的查阅以及学生准备的演讲稿可以看出每个小组都在努力地完成任务，组员对于组长分配的任务积极地去完成，组员之间互相协助配合共同完成任务。

其次，学生课堂展示的基本技能有所提高。行动研究前，大部分学生低头“念”稿，声音小，语速快，发音不清晰，听众很难听清所表达的内容。实施行动方案后，学生演讲的技能显著提高。学生在做报告时，演讲稿仅仅是作为辅助材料，更多的时候是面对面与观众进行沟通和交流，在观众感到困惑的时候，有的学生能够重复解释相关内容。有些从不在课堂上发言的学生也能代表自己的小组上台做展示，大胆地用英语进行表达。有少数学生能够脱稿演讲，而且还能与听众互动，设置一些问题让听众回答。

第三，学生的语言表达得到了一定的改善。以前学生在做课堂展示报告时，或是从网上复制拷贝一段难以理解的英文，或是撰写后不作修改，没有逻辑层次，零零碎碎，语言错误较多。实施行动方案后，学生的撰写能力得到了提高，能够较好地利用搜集的资料按英语思维模式合理安排展示的内容，主题明确，层次较清晰。以下表格是对同一名学生在行动方案实施前后的演讲稿对比。从学生的草稿中可以看出：行动研究方案实施后，学生对于词性有了清晰的概念，连动句几乎没有出现，中文思维的英语表达有所改观。

某学生在行动方案实施前后的演讲稿对比表

1.1.3 行动反思

通过一学期的行动研究，学生课堂展示的质量和效果有所改观，但是笔者发现听众的参与度不高。笔者在课前检查时发现，其他没有被分配任务的小组几乎没有对指定的主题做任何功课。在课堂展示过程中，台下学生持观望态度，没有认真观看台上学生的演讲，甚至出现注意力迁移的现象，总体上缺乏与台下学生的信息交流与互动。只着眼于提高课堂展示的质量这一方面不足以全面提高课堂展示效果，有必要采取其它措施提高听众的参与度。

1.2 行动研究的第二阶段

Peer Tutoring，即同伴教学，是具有同等或相似身份或水平的非专业教学人员之间相互施教并彼此受益的学习形式[4]。这种教学方式要重视考核环节，要提高课堂展示的质量和效果，还需要激发受众听的欲望。需要进一步采取措施提高学生对课堂展示的参与度。在第三个学期，笔者在前一阶段的行动方案的基础上增加了以下设计：

1.2.1 行动方案调整与实施

第一，听众记下展示内容中的错误信息，包括知识性错误、语言错误等。展示完毕后，笔者随机抽查几名学生纠错的情况。这样一来，听众的注意力就会集中在课堂展示上。

第二，未参与任务的学生复述展示者所讲的内容，展示者再给出评论。这不仅可以锻炼学生的思维能力，而且增加了展示者和听众之间的交流互动，达到运用英语思维进行交流的目的。

第三，让听众记下三个新的信息点，或三个新词，或新的短语。长期坚持下去，学生的信息储备量和词汇量都会上涨，使学生从同伴学习中获益不少。

第四，听众对话题中感兴趣的点做出补充。可先在小组内交流，然后分享给全班同学。此方法不仅能激发听众认真聆听与理解展示者的演讲，而且还能充分锻炼学生的思维能力。

1.2.2 观察与发现

采取新的措施后，课堂展示效果有了明显的改善。听众的参与热情高涨，在整个课堂展示过程中，学生们都集中注意力，对于展示内容中的错误逐一查找并予以改正，有少数学生还会纠正展示者某些单词的发音。课后笔者抽查了部分学生的笔记，大部分都记得很认真，新信息、生单词、新短语都整整齐齐地罗列出来，展示者与听众充分融入到了话题讨论中。

虽然课堂展示中展示者和听众的表现得到提升，但是一些新问题也随之而来：课堂讨论气氛过于热烈，课堂纪律有时候难以控制；学生们积极发言造成课堂展示之后的交流与分享占用了大部分的课堂时间，对教学进度有一定的影响。因此，第二阶段的行动方案仍需要调整。

2 对两个阶段的行动反思

本次行动研究的目的是通过教师的干预提高学生课堂展示的质量和效果，从而达到锻炼学生搜集整理信息、撰写报告、进行英语交流的能力。本研究持续了三个学期，历经两个阶段，每个阶段有不同的干预侧重点，旨在改善课堂展示活动的效果。笔者认为教师对于展示前的指导和一定的正面干预是必不可少的，通过日积月累的练习，学生的英语运用能力会逐步提高。教师运用教学智慧并借助一些手段和策略激发学生的潜力，会有意想不到的收获。

开展行动研究是提高教学质量的重要手段，教师只有勤思考，认真观察，积极反思，不断学习才能实现课堂改善和自身发展。行动研究就是一个不断发现问题、解决问题的动态循环。教师开展行动研究有利于提高教学质量以及自身修养，有利于解决教学中的实际问题。

[1] 杨贝.学生课堂展示在研究生英语教学中的作用[J].国外外语教学，2006(3)：47—49.

[2] Stephen E. Lucas.演讲的艺术[M].北京：外语教学与研究出版社，2013：89.

[3] 吴潜龙.从语言与思维的关系看第二语习得中的几个问题[J].外语教学，2000(1)：3—8.

(责任编辑：杨阳)

As one of the peer learning activities, presentation is largely adopted in college English teaching. However, few students take it seriously and this leads to ineffective and inactive classroom presentation. In order to improve students’ presentation, the author conducts an action research which includes two stages with four steps, i.e. finding out problems, making and adjusting plan, carrying out the plan and reflection. It aims to improve the effect of the students’ performance, and to achieve the desired effect for the students’ presentation.

college English teaching; action research; students’ presentation

2015—03—05

张黎黎(1984— )，女，四川德阳人，四川建筑职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向：外语教学。

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1672—9536(2015)01—0074—04