项目学习法在聋校信息技术教学中的应用探索

张飞

摘 要：项目学习法是由最初的职业教育引入现代各级各科教育领域，它具有以行动为导向和跨专业课程的特点。它是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高创新意识和综合实践能力，它是一种典型的以学生为中心的实用主义教学法。

关键词：项目学习法；信息技术；应用

一、项目学习法在信息技术课堂中的教学优势

弗雷德·海因里希教授的木匠教学案例生动地说明了项目学习法是一种朴素的人文教学法。自布鲁纳提出结构主义课程理论以来，课程建设注重以学科为中心，但由于分科过细，只关注学科的逻辑体系，容易脱离学生的生活实际，不易调动学生学习的积极性，不易培养学生综合运用知识解决问题的实践能力以及交流与合作的能力。20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容，我国基础教育课程改革强调学习方式的转变，设置研究性学习，构建开放的学习环节，融入学习型社会的发展要求。《聋校义务教育课程设置实验方案》更指出增设综合实践活动课程，包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践等，为聋生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。

1.有利于建构学科知识体系

当前以任务驱动教学为主流聋校信息技术课堂教学模式，它提高了学生的学习兴趣，培养了聋生解决问题的能力。但在学生完成一个个任务之后，往往会发现任务比较简单，而且非常散乱而没有任何的相互联系；或是任务比较困难，知识的铺垫与联系不够，而不知如何下手。通过开展项目学习，根据信息技术学科的特点，可把学科或单元的知识按知识的联系分解成几个项目工程，根据具体设计配合相关学科，并分解设计出一个个项目学习方案，按行动回路设计教学思路，在完成项目学习的同时获得了由自己在项目实践中建构的整个学科的知识体系。这样，学习知识不再是散乱的任务或逐个的章节，而是一个个具有现实意义的步骤和知识层次，最终集中指向学生所建构的信息技术学科的知识体系。

2.有利于培养聋生解决问题的实践能力

根据项目设计，项目学习的内容不仅只是当前信息技术学科知识，因为信息技术只是一个工具性的学科，它需要多学科知识参与到项目学习中才能丰富项目学习。故项目学习实际需要多种学科参与，信息技术只是其中的一个学科知识或一个平台，这样就形成综合实践课程。在这个实践课程中，以现代教育技术为平台，密切结合各学科知识，以研究性学习为主导，基于学生经验，自主进行综合性的学习，在这种学习中，学生不仅提高了自身的信息素养，而且能促进学生密切联系生活去解决各种实际问题，培养创新精神和实践能力，体现信息技术学科知识的工具性、综合性、实践性。

3.有利于促进聋生社会性能力的提升

项目学习是人与人之间的社会学习，信息素养的提高必须在社会活动中才能完成。在项目学习中，学生面对的不仅是项目设计与学习过程，而且包括项目设计者与学习者之间的对话，合作者之间的分工与协作，同伴间知识获得的分享与相互影响。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程，项目学习最终的目的是使学生具有解决问题和终身学习的能力。以信息技术为平台的学科学习和信息技术渗透学科教学都体现了培养学生的信息素养对提高个人的综合素质的重要性。

二、项目学习在信息技术教学中的实施策略

1.把握整体框架，精心选定项目

（1）项目选定要钻研信息技术学科的课标、教材，确保项目选题在构建学科知识体系中具有代表性和有效性。（2）要充分考虑聋生的已有知识结构和学习特点，在学生最近发展区内，结合其他学科知识和实践活动来丰富项目的内容，项目的设定可以跨学科，可以超越时间的限制，具有综合性、可操作性。（3）项目选定要有现实性和激励性，用生活中可感触的项目设计可以激发聋生的学习兴趣，激发他们用已有的经验和知识来解决问题，获得完成项目后的成就感。

2.跨学科组织研究，制定项目学习计划

项目学习在综合实践活动课程的开展，其最大的功能是能把新课程所倡导的多级多类课程资源整合起来。以信息技术为平台，以项目学习为主线，以综合活动为导向，以自主学习过程为收获的项目学习离不开各学科的参与。

如，在七年级的图文编辑模块中，项目设计一个水资源保护社会实践活动，要求学生通过社区走访、实地调查、科学实验等活动，最终以电子小报的形式汇报展示社会实践成果，参与校级竞赛。该项目学习包括环保教育、社区教育、课外实践活动、科学、语文、信息技术等学科。项目学习指导小组组织各学科教师参与计划、研究，制定详细的项目学习方案，整体分解一个个子项目学习活动，各学科在研究本学科的突破点的同时注重整体学习活动的配合。

3.加强过程指导，强调协作学习的重要性

项目学习是以学生为中心的自主学习活动，学生参与的积极性是自主学习的关键。在项目学习中，教师是整个学习过程的向导和顾问，而所有问题发现的主体都是项目实施中的学生，教师所要做的是关注学生在自主学习的进程，必要时才指明问题突破的方向，解决问题的过程都需要学生自主体验。如，在指导学生学习Word中修整图片时，教师只需要给学生调出图片工具栏的方法，其余的操作都是在学生的尝试与探索中进行，最后教师对图片处理进行评价，促进学生整理学习。在知识难点的突破前予以知识准备，在知识的突破中注意观察与放手，充分让聋生在项目实践过程中获得知识的建构。

4.以项目验收方式评估，科学评价学习活动

项目学习最主要的特点是以项目流程为实施步骤，项目学习的收获包括项目作品和项目实施过程，项目学习的评估方式也包括项目作品的展示、项目实施的过程汇报。组建由项目学习组长、学科教师代表和学生代表组成的项目评估小组，在展示、分享、自评、互评、反思的流程中，根据客观、科学和公正原则，综合评价各个项目小组提交项目学习作品的创新性和实用性，综合评价项目学习实施过程中每个人的收获，并形成项目评估报告。通过让学生参与评价，给予学生充分的肯定，帮助学生科学地分析自己的项目学习活动，培养学生的成就感。

三、信息技术教学中开展项目学习应注意的事项

1.科学选用项目学习法

项目学习在综合实践课程实施中有诸多优点，但不是所有的内容和学科都适用，信息技术课程作为工具性的平台，有很多教学内容比较适合运用项目教学法，但是不能在整个课程内容中都运用项目教学法，过泛的应用会把学生局限于固定的学习套路，不利用思维的创新，抑制聋生的学习积极性。在教学中，要根据具体的教学内容、特定的教学情境灵活地采用不同的教学方法。

2.形成强有力的指导团队

项目学习最重要的是综合各学科的实践学习，项目学习不是信息技术教师主导的一切学科学习活动，它需要各学科教师的配合，只有在各学科的齐心协力下才能开展，真正实现综合课程的意义。学校、班级、学科教师、学习小组都是项目学习的组织者，没有密切的配合，项目学习就难以开展或变成普通的课堂操作实践学习。

3.加强重、难点突破指导

项目学习涵盖不同的学科内容，具有跨教学进度、跨学科课程的复杂特点，项目教师要对学生达到项目学习目标的学习进程中所具有的和必要的学科知识进行预判，并在项目学习设计中进行有效的指导，使之突破学习的重、难点。在项目进程中进行难点的分解，适时将模仿感悟、任务尝试、交流与分享等小任务或小游戏穿插在项目学习之中，更好地实现项目学习中整体难点的突破。

4.实施多元化发展性评价

项目学习涉及多个学科，对于项目的评价也需要从各学科多角度来评价，不能仅从信息技术角度来评价作品是否符合规范，尽量从各个角度多方位、多层次地评价项目任务和项目成员，最好使评价量表对学生项目学习活动作出发展性评价。

参考文献：

黄纯国，殷常鸿.信息技术环境下的项目学习研究.中国电化教育，2007.

编辑 张珍珍