小组合作学习在高中阅读课中的探究

戴雨桦

阅读是极其重要的活动，是现代社会不可或缺的一项重要技能，高中英语阅读教学在整个高中英语教学中具有极其重要的地位，是学生获得语言输入的主要途径，也是高中英语教学的主要内容之一。根据《义务教育英语课程标准》，教师必须着重培养学生的听、说、读、写四项基本技能。在这四项基本技能中阅读教学无疑是重中之重。根据我国现行的高考制度，阅读题型所占的比分极大。拿江苏高考为例，满分120分的试卷，阅读理解和任务型阅读分值为40分，占整张试卷总分的三分之一。此外，无论是对题中出现的一个词或词语意义的猜测，还是对一个长句的句意的理解，都体现了这个学生的阅读理解能力的基本实力。可是现如今，我国高中生的总体英语阅读能力令人担忧，大部分高中生对英语阅读缺乏兴趣，学习动机严重不足，并且很多学生在高考时，完形填空、阅读理解仍然是他们主要的两大失分点。这就需要从事英语教学和研究的教师及教学研究工作者对高中英语阅读教学现今仍然存在的问题和现状进行分析和探讨，力求找出相应的解决对策，提高阅读教学的质量。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中关于英语课程的基本理念其中一条提出“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”义务教育阶段英语课程五级目标对学生提出的一个要求就是“能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。”多年以来我国的高中英语教学一直以教师的教为中心，一直以教材的课本知识为中心，过于强调学生的死记硬背和机械操练，严重压抑了学生学习的兴趣和主动性。新的课程标准提出以学生的全面发展为目的，教师要更加注重对学生能力的培养。因此，转变教师的教学方式和改变学生的学习方式已成为新课程改革的主要内容。我们教师要积极提倡将学生被动接受式的学习方式转变成为自主、探究、合作的学习方式，而开展学生之间的小组合作学习将是一种积极有效的方式。我国的各个地区对合作学习的思想越来越重视，在高中英语新课程改革中提出了学生的学习方式以合作学习为表现方式，积极开展英语教学改革，提倡合作关系下的英语学科探究，强调教师、学生、内容、环境四个因素的整合，把课堂教学变成一种动态生成知识和能力的过程，真正做到以学生发展为中心。

但是我国目前对小组合作学习的研究仍处于初级阶段，小组合作学习理论研究滞后，大多数教师及教育教学研究者是针对学生的成绩和成就动机的研究，进行的试验对象人数少，学生年级低，使小组合作学习这一重要教育理论重要教学思想没有得到应有的重视及发挥应有的作用。研究者及教师绝大部分是在小学做的实验，在初中、高中尤其是涉及高中英语阅读教学的研究相对较少，迄今尚属于起步阶段。众所周知，长期以来我国在英语课堂教学实践中，普遍存在着教学任务重、时间紧、班级学生人数众多等问题，而教师教学参考用书所提供的一些教学组织形式却无法真正让每个学生都参与到教学活动中来，教学不能真正地面向全班所有学生。课堂教学仍然是以“教师讲、学生听”和“教师问，学生答”这种单一和单向的、落后的、死板的教学方式为主，整个课堂缺乏师生之间和学生之间的交流、合作。整个教学存在“重知识讲授、轻能力培养”的现象，这样的教学方式只注重学生接受、记忆、模仿学习，却忽视学生之间的合作互动在整个课堂教学和学生发展过程中的积极作用。很多学生的创造能力受到了压制，他们的语言实践活动受到束缚，使学生失去了学习英语的兴趣和信心。因此，转变教学方式和学习方式已成为新课程改革的主要内容。我们要积极提倡将学生被动接受式的学习方式转化为自主、探究、合作的学习方式，而开展学生之间的小组合作学习将是一种积极有效的方式。

小组合作学习将高中生小组合作学习意识的训练与英语的阅读教学联系在了一起，为阅读教学提供了行之有效、切实可行的教学方式，具有重要的教学参考价值。教师在小组合作教学思想的指导下对阅读课进行教学设计，提出一些切实有效的教学方案，通过这一教学计划的实施，能够培养学生的合作意识，减轻学生学习过程中的压力，提高学生的阅读兴趣，充分调动学生的阅读积极性，使学生真正成为快乐的阅读者，在阅读中收获知识和享受。同时在课堂中进行有效的阅读训练也促进了学生的说、读和写的技能，提高了学生的综合语言运用能力。

高中阅读课的最终目的是学生通过阅读课文，培养获取信息的能力和掌握正确的、科学的阅读方法。纯粹依靠教师的讲授，高中生是无法真正获得阅读技巧的。阅读信息量大、题材广泛，传统的教学模式让高中生感到枯燥乏味，降低了高中生学习英语的兴趣。合作学习主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，鼓励学生主动思考和主动探究。

在高中英语阅读课中尝试应用小组合作学习，使教学生动化，让学生在小组合作学习过程中，感受阅读的全过程，掌握科学的、有效的阅读技巧。

在课堂上教师先将全班分成若干小组，然后将事先已经准备好的教学任务分配给每个小组。每一位学生都必须按照教师的要求，在小组内分工合作，并保证分配给自己的学习任务在规定时间内有效完成，每一位小组成员各自完成相对等量的任务。教师在整个过程中以引导者的身份出现，不直接参与学生的小组合作活动，只是在活动中给予一些启发性的、指导性的提问，鼓励每一位学生的参与活动，打造高效的小组合作学习课堂，教师应该从以下着手：

一、必须进行科学合理的分组

科学合理分组是确保小组合作学习成功的最重要的条件，教师必须按照高中生的特点进行科学合理的分组。教师应该按照学生的性别、性格、能力高低、兴趣爱好、知识能力水平高低、经验和学习背景等方面合理搭配，以“组间同质、组内异质”为原则，异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样的分组方式使学生不同层次组合，每一小组必须选出一名组员担任组长，进行组合优化，便于小组成员内的学生

互相帮助，共同提高，也要保证各个小组之间合理竞争，确保小组之间竞争的公平性和均衡性。在这种小组合作的学习环境下，学生在气氛友好、和谐的氛围中学习，几乎每一位学生都能积极主动地参与每一项活动，积极完成自己的任务，每一位学生在各自的角色中，各尽其职。

二、明确目标，科学合理安排任务

在让学生进行小组合作学习之前，教师必须做好充分的准备。首先，教师必须从高中生的实际出发，按照班上学生现有水平，合理科学地布置适度的任务。每一节课，每一次学生的小组合作学习活动都必须精心设计，确保每一位学生明确自己的学习任务。教师应让每个学生明确：（1）教师布置给自己的学习任务；（2）在完成学习任务中每一位学生或者说每一位组员自己所承担的角色。教师在给学生设置任务时要注意难易适中。如果设置的任务太难，就会挫伤很多学生的学习热情，而如果设置的任务过于简单，学生即使成功也不会增强自豪感，达不到预期的合作目的。

三、小组组内讨论

在学生进行小组讨论之前，教师应该根据教材内容事先布置教学任务给每一个小组，让小组成员有目的地预习。在小组讨论中学生畅所欲言，互相交流切磋，最后每一组选派一名组员来代表本组呈现出本组的讨论成果，其他组员可以补充，这样同一组的学生组内相互学习，互相帮助，取长补短，共同完成教学任务。在此期间教师要适当地引导学生去思考、分析，鼓励学生对问题提出不同的看法，引导学生进一步深入思考问题。小组讨论的内容要科学合理，既不能太难，也不能太简单。太难，学生就会没有思路，浪费时间，没有实效。太简单，学生就没有小组合作的需要，达不到小组合作交流学习的目的。总之，成功有效的小组讨论，能激发学生的求知欲，让学生积极思考，提高学生的学习兴趣，提高学生学习英语的信心。

四、组间交流

学生在本组小组合作学习的基础上，教师可以引导学生进行组与组之间交流。在学生组内讨论结束后，各合作学习小组先将本组的讨论成果向全班学生汇报。教师以及其他学生对其进行分析、判断、整合，以分享自己的观点。每一位学生都要有表现机会，教师要深入小组中，有针对性地进行点拨，鼓励学生发表不同观点，并及时总结学生的学习情况。在小组合作学习中教师要注意平衡学生之间、师生之间、组与组之间的交流，此外，小组合作学习要建立在独立思考的基础上进行，没有独立思考的合作学习是一种不科学的学习。

五、评价反馈及奖励

对小组合作学习进行科学的评价是十分重要的。教师和学生既要重视小组评价，也要重视个人评价，小组合作学习是通过学生之间的互学、互帮、互补、互助共同达到提高学习的目的。评价是以激励学生的学习兴趣和提高学生的积极性为主要目的，通过鼓励学生，使学生增加对学习的兴趣，增强对英语学习的兴趣，从而提高英语的综合能力。评价的内容主要是小组合作时学生的学习态度、学习方法、学习能力、学习效果等。评价要及时，但是教师要尽量避免过于含糊、笼统或者粗暴的批评的评价。对于个别问题和共性问题，教师可以采取个别解决和集体解决的处理方式。既要具体问题具体分析，又要顾全大局。

编辑 鲁翠红