“导、探、疑、悟—练”教学模式在英语阅读教学中的探索

姚昆 孙慧静

英语阅读教学是所有英语老师感到困惑的课型，很多老师反映不知道怎样教阅读课，活动比较单一，学生不感兴趣。本着为了探索适合阅读课的教学方法，我把“导、探、疑、悟—练”四加一教学模式运用于阅读教学课当中。

“Ill help clean up the city parks.”是一节阅读课，在上课时听力练习谈到Jimmy为买和修旧自行车花光了钱，不能为别的孩子提供帮助。我是这样设计导入语的：“What happened to Jimmy？What do you think he should do？Can you come up with some solutions？”学生想出了很多办法，那Jimmy有什么好的办法呢？这样通过在导语中设置悬念，使学生有强烈的阅读欲望，看他是如何解决问题的，比较自己的办法和Jimmy的是否一致。设计精彩的导语，是好课成功的一半，只有引起学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，才能更好地提高学生的课堂效率，达到事半功倍的效果。

阅读目的是通过学生自主性学习活动，掌握文中短语动词，找出Jimmy采用的方法。让学生带着问题初读课文，找出并画出短语动词，这一过程是“探”的过程，也是学生掌握阅读技巧的过程。再读课文，让学生总结并列出“a note of things that Jimmy did to solve his problem.”这样一来，学生在“探”中“练”习到了总结的能力。通过在“探”中“练”，有利于提高学生的学习能力，充分发挥学生这一主体作用，在学习活动中，形成自学能力，变被动学习为自主性学习，使学生在探索中得到锻炼，从而感悟出阅读的方法。最后，让学生仔细阅读，提出“疑”问，师生共同解决。学生提出来的“疑问”也就是每堂课的难点，针对学生提出的“疑”问，让全班学生讨论帮助解决。如果解决不了，我及时进行点拨、引导，帮助学生开拓思路、活跃思维、不断创新、“悟”出道理，从而发挥主体作用，体现主体价值，从而达到“认识自我、发展自我、自我发展”的目的。经过这几个环节，学生复述课文就易如反掌，也不必因为背不下来课文而厌烦英语。

教的目的是为了不教，学生在轻松的学习环境中，通过“导、探、疑、悟—练”的程序，活跃了课堂，把复杂的知识简单化，不仅能学到知识，而且学到科学的学习方法，学会独立思考，达到我们的教育目的。

编辑 鲁翠红