小组合作学习在初中体育教学中的运用

沈素萍

摘 要：初中体育是一门以增进学生身体健康为主要目的的课程，通过这门课程的学习，能够加深学生对体育知识和技能的理解，培养学生终身体育的意识和习惯。然而，常规下的初中体育课堂，呈现的教学局面是教师灌输、学生接受，学生自始至终都处于一种被动的学习状态。而新课改所提倡的小组合作式学习，则能改变这种陈旧的教学面貌，使学生回归主体的本位，并在与他人的合作交流中，享受到体育学习的乐趣。

关键词：小组合作学习；初中体育；分组；调控指导；教学评价

小组合作式学习，指的是以小组合作活动为基本单位，使用民主化的教学形式，系统地利用教学动态因素间的合作互动性的一种学习活动。将它运用于初中体育教学中，能够突出学生的主体地位，培养学生的合作意识与能力，进而促使初中体育健康发展。

下面就结合笔者自身教学实际经验，对小组合作学习在初中体育教学中的运用进行详细的研究与探讨。

一、深入了解学生，进行科学、合理的分组

班级里面的每一个学生，都是一个独立的个体，所以，他们在各方面都存在着差异，如，性格、爱好、身体素质、运动技能等，每一个学生也有着自己的专长，如有的思考能力强，有的身体耐力好，有的跑步速度快等等，因此，身为初中体育教师的我们，应该深入了解班里的每一个学生，对他们的身体素质与体育技能都了如指掌，并以此为依据，对学生进行合理的分组，这是实施小组合作有效教学的基本前提和首要条件。

比如，在耐久跑这一运动项目中，我就根据学生的体能状况进行分组，并对各组提出不同的要求。如，体能较好的学生为一组，要求他们在完成基本教学任务的基础上，在速度方面更快一些，而体能相对较差的学生为一组，要求他们完成基本教学任务即可，不必追求速度。又如，在进行四人接力比赛时，为了使每组的实力保持相平，我依据学生的性别、能力、体能等，进行了分组，以保证比赛的公平、公正。

总之，实施小组合作式教学，我们首先要深入了解全班的每一个学生，对他们进行科学、合理的分组，让各小组成员在完成教学任务的过程中取长补短、共同提高，使每一个学生都能享受到合作学习的乐趣，并且获得由合作学习带来的体育学习成果。

二、加强调控指导，教会学生合作学习的方法

在小组合作学习中，尽管学习主体由教师转变成了学生，但这并不意味着教师对学生的学习行为放任纵容、弃之不管，若是这样，我们的课堂秩序就会乱成一锅粥，学生的合作学习效率也会极其低下。因此，身为课堂学习活动指导者和引导者的我们，在小组合作学习过程中，应对学生行为进行时时刻刻的观察，并针对具体情况，做出及时的调控指导，以使学生在小组合作中表现得更好。

比如，我们可以帮助每组确定一位小组长，明确小组长的作用，并对各个小组中的成员进行角色分工，明确每个人承担的任务和职责，以保证每个小组高质量、高效率地完成合作学习任务；在合作学习过程中，教师也要不断地来回巡视，对每个小组的合作练习情况进行及时的了解，对于存在的不足之处，教师应及时指出和纠正，而对于各个小组提出的疑难问题和困惑，教师不必急于马上讲解，而是针对疑难问题的实质给予适当点拨，让学生小组自主发现、自主探索，如此才能保证小组合作学习成果的优质高效。

总之，在小组合作学习中，我们应加强对学生的指导调控，教会学生合作学习的方法，若只是追求形式上的合作学习，任由学生随意发展，小组合作学习必定得不到其应有的实效，而是纯粹浪费宝贵的上课时间。

三、注重教学评价，使学生产生合作学习的兴趣和热情

小组合作学习的主体是学生，但是学生的合作学习能否发挥作用、能否有效，与教师的教学评价息息相关。因为，在小组合作学习过程中，必定会出现各种难以料到和预测的状况，一旦我们处理不当，学生就会产生消极、低沉的情绪，非常不利于小组合作学习的有效进行。因此，在初中体育课堂上，教师应对学生的合作行为进行科学、合理的教学评价，评价时尽量使用鼓励、赞美性质的语言，如此才能让学生体验到合作学习带来的成功感和愉悦感，进而增强团队的吸引力和凝聚力。

比如，对于配合度、完成情况良好的合作小组，我们可以说：“配合得非常好，动作完成得也很标准，可以当成标准示范小组。”“真棒，每一位成员都很努力，这么好的成绩是你们该得的。”对于表现稍差、有进步空间的合作小组，我们不要急于批评和指责，而是找到每个成员身上的发光点，给予激励和赞扬，然后再指出存在的不足之处，帮助他们改进和纠正。这样，实施激励性的教学评价，就会使学生产生合作学习的兴趣和热情，进而使其产生真正的实效。

综上所述，小组合作学习符合初中阶段学生善于交往、乐于合作的心理需求，也符合新课改发展的需要，希望广大初中体育教师，继续搜寻和探索适合小组合作学习的措施和对策，使其能够产生真正的作用和实效。

参考文献：

马志常.初中体育教学中小组合作学习的有效性探索[J].神州，2014（04）.

编辑 韩 晓endprint