基于情景教学的学习设计与思考

王冰

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”情绪心理学研究也表明：个体的情感对认知活动有动力、强化的功能。其中，动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的、不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。由此可见，学生的创造性思维，只有在积极主动的学习过程中才能得到最好的发展，因此教师要善于创设一些特定的情境，诱发学生的创造动机，使学生投入积极的创造性的学习中去。

环节一：情景激趣，导入新课

新课程提倡“创设情境—建立模型—解释应用与拓展”的教学模式，引入或创设模拟具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体真实的场景，容易引起学生的兴趣。

本节课是在学生学习过燃烧的条件、灭火的原理以及蜡烛燃烧的基础上进行的。上课伊始，我先点燃一支蜡烛，请一位学生将其吹灭，但发现蜡烛熄灭后马上又复燃了；再吹灭，又复燃。这种小实验一下子把学生的兴趣激发起来了。

“燃烧的蜡烛为什么会吹不灭呢？”“如何熄灭蜡烛呢？”

哥白尼说过：“质疑是创新的起点。一切科学发现都是从疑问开始的。”课堂自然地就进入了下一个环节。

环节二：引导初探，合作交流讨论：熄灭蜡烛大比拼

各学习小组的学生利用分发的实验用品蜡烛、火柴等争先恐后、跃跃欲试，想出了很多方法并积极进行体验：向燃烧的蜡烛上泼水浇灭、用嘴吹灭、用湿纸巾盖灭、剪去蜡烛的烛芯、将沙土覆盖在蜡烛上、用二氧化碳气体灭火等。在热烈的气氛中，大家密切合作，也一下子知道并学会了多种熄灭蜡烛的方法。

比拼启示录：遇到较小的火灾时，我们应及时采取适当的方法，急时扑灭。

这时，教师顺势提出：“通过大家的实践，大家看谁能熄灭讲台上的蜡烛吗？”学生甲上去用水浇一会儿蜡烛熄灭了，学生乙上去用湿抹布捂了一会儿，实验也成功了。“说一说他们利用了什么原理？”“甲是利用浇水降低蜡烛的温度至着火点以下，乙主要是捂一会儿使燃烧的蜡烛隔绝空气，当然还要等烛焰的温度降下来。”

大家依然很疑惑，老师刚才示范点燃的蜡烛为什么会吹不

灭呢？

这时，教师点破机关：原来吹不灭蜡烛的神奇之处，其实在于这是一支特殊的蜡烛，在制作蜡烛时在烛芯上加掺了少量的镁粉。因为镁粉的燃点很低，只有38到40摄氏度，蜡烛被吹灭之后，烛芯上的余温高于镁粉的燃点，于是镁粉会复燃，燃烧的镁粉重新点燃蜡烛，造成蜡烛好像怎么也吹不灭的现象。

场景启示录：遇到火灾时，我们灭火一定要彻底，要注意防止可燃物余烬致使二次复燃。

环节三：大胆推理，实验验证

对于上一个问题，教师不置可否，接住进行了下一个实验：用大烧杯罩住两支燃着的高度不同的蜡烛，观察现象。实验前先让学生分析可能观察到的现象是什么？推理并说明原因。

学生丙认为应该是低的蜡烛先灭，原因是生成的二氧化碳密度大于空气；学生丁认为应该是高的蜡烛先灭，原因是生成的热气体二氧化碳密度小于空气；学生戊认为应该是两支蜡烛同时熄灭，原因是氧气被消耗完了。

事实果然如此吗？我们能不能设计一个实验方案予以证明呢？此时，学生群情振奋，跃跃欲试。

思维科学的相似原理，反映了事物之间的同一性，也是情景教学的理论基础。在教学过程中收入或创设许多生动的场景，为学生提供了真实的感知对象，使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。一堂课很快就结束了，我想它不仅仅是让学生明白了灭火的原理及方法，它的深远影响更多地将惠及孩子的一生。

编辑 薄跃华endprint