关于课堂教学模式的再思考

那立文

我县新一轮课改从2006年起实施，新的教学模式成为新课改的代名词，各学科教师都尝试着教学模式的变革。学习“洋思模式”，借鉴“漯河二中模式”，观摩风城六中教学模式，考察东港小甸子中学的课堂教学，推广三家子中学“三展一探”教学模式等。“小组合作、自主探究”“高效课堂模式”仍然处在探索阶段，有待进一步改进和完善。但我认为任何一种课堂教学模式，都不是尽善尽美、完美无缺，只有适合自己学校的，也适合自己教学的，才是最好的。基于此，本人就课堂教学模式的问题进行探讨，与同行分享。

一、教学模式与教育观、教学观的转变密不可分

课改的关键在于让学生由被动地学变为主动地学，课改的出发点和归宿就是让学生快乐轻松地学习。现实中，部分教师思想意识不到位，部分教师对课堂转型存在畏难情绪和得过且过心理，缺乏改革的勇气和创新意识。课堂转型力度不够，方法不当，学生的主体地位没能凸显出来，造成课堂低效。个别课堂上教师讲得多，生怕学生自己弄不懂，不敢放手让学生主动求知，出现了教学内容不能当堂完成的现象，从而导致课堂密度和容量小，教学效率低。记得我在讲解“平行四边形的判定”那节课时，我唯恐学生听不懂，我的讲解占了近40分钟，学生练习得很少。在另外一个班上时，我放手让学生讨论研究，我的讲解只用了10分钟。课后测试时，我讲解多的那个班级效果不好，练得多的班级效果却出奇的好。这是我在课改之初犯过的毛病，究其原因主要是我的教育观、教学观没有及时转变，所以要想改变教学模式，必须彻底改变教育观、教学观。

二、教师积极参与是推进教学模式改革的催化剂

1.我经常参与学校组织的外出学习观摩活动，每每在学习之后都会对自己的课堂教学起到极大的推动作用。教学中，我会自觉或不自觉地借鉴成功的教学模式理念，我的课堂教学明显地发生了变化。那时，我县推广三家子中学教学模式，我使用“三展一探”的教学模式进行教学，结果内容很繁杂的一节课竟然轻松地上完了，学生学习得很快乐、很轻松。

2.要引导教师不断尝试，大胆创新，探索适合自己的教学模式。我在参观东港小甸子中学的数学观摩课后，觉得他们的“导学案”很实用，既可以为学生自学提供思路，又可以完成课堂测试。我在备课时设计适合学生的“导学案”用于教学，实验结果超出了理想预期，激活了教学的一潭死水，带动了教学方法、学习方法的改变。我认为好的、成功的教學模式固然可以借鉴，但必须适合自己的学生、适合自己的教学实情，才会更有效地促进教学，提高教学成绩。

三、教学模式不应该僵化和一成不变

新的教学模式的形成是新课改的标志，教学模式对于推动课堂教学的整体改革作用是明显的，但也不能夸大教学模式的作用。在我们县推广实施三家子中学教学模式的时候，我就感觉“三展一探”的模式并不一定适用于数学学科不同内容的教学。如，定理的证明、公式的推导就不适合小组探究。我坚持认为课堂教学的局部改革，比如，学习态度、学习方式、学习方法的改革，都会对课堂教学的改革带来新变化。另外，即使选择和探索出一种适合自己的教学模式后，也不能为了模式而模式，使活生生的教学因模式而僵化。任何事物都不是一成不变的，因此不能把教学模式化、程序化。教学内容不同、课型不同、学习者的心态不同，教学模式就应该不同。特别是数学学科发散思维的培养，一题多解的尝试，都不应该局限于教学模式的框框。再者，如果教师总是按照一种方式去教学，就会使学生产生疲劳感，使教学教条化。

总之，课堂教学模式的探索与建构，需要我们全体教师长期不懈地实践和探索，这项工作对于课改是十分有意义的，它能引领教师向专家型教师发展，从根本上提高教育教学质量。任何一种新模式的形成与完善，都需要不断改进。新课堂教学模式，是课改的成果标志，但绝不是唯一的标志。教师积极参与教学模式的改革行动是应该鼓励和肯定的，但整体的课改不能仅仅停留在教学模式的改革基础之上，更不应该将课堂教学的改革模式化和程序化，使之一成不变。

编辑 董慧红