分秒必争

李颖

认真分析近年来的生物科高考试卷可以看出，生物学高考的测试目标保持着相对稳定性和连续性，考试的内容、题型、题量和整体难度基本上不变，考试热点的重现率较高，同类试题或相近试题年年出现，系列练习中的传统试题也不回避。那么在高三最后复习阶段，如何进一步扩大视野，激发热情，更系统、更全面地认识高考生物的重点、难点、方法和技能呢？我认为可以从以下几个方面入手。

一、夯实基础知识，把应该记忆的基础知识考前再一次强化记忆

对于生物学科，目前的新课标高考虽然一再主张以考查能力为命题导向，但无论题目多么新颖、灵活，主旨还是在考查对教材基础知识、基本技能的掌握、应用的娴熟度。所以生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。如，脱氧核糖核苷酸—基因—DNA—DNA结构和复制—基因表达—基因突变—可遗传变异来源—进化。这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维。

二、辨析易错问题，那些容易做错的问题考前必须再做一遍

临近高考，我们需要把一些易混的知识点再重新梳理一下，弄

懂弄通。如，病毒只有一种细胞器是核糖体这种说法就是错误的，因为病毒没有细胞结构，根本没有细胞器。再比如，酶与激素的区别，真光合与净光合的区别、赤道板与细胞板的区别等。这些问题解决了，可以大幅度提高学生选择题的得分率。

三、注重图表曲线问题，培养学生的思维迁移能力和综合能力

在复习时按照专题对图表曲线进行复习，加强对学生思维迁移能力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。以下以生态系统的能量流动为例说明（图解见课本），复习时引导学生分析图解：（1）在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的多少。（2）依据食物链中能量流动特点：低营养级高能量，高营养级低能量。（3）依据图解写出本题的合理的食物链。（4）依据食物链中生物的捕食关系，分析各营养级生物的数量变化关系。其他例子不再赘述。

高三复习应加强对学生认识知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解——基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往学生对此类题目的分析能力较差，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。

四、强化材料信息题的复习，培养学生的良好思维品质

材料信息题由于文字阅读量大，知识点隐蔽，一直是学生头疼的一类题型。复习中我们应重视材料题、信息题的考查，精心选择题目，加强学生阅读能力的培养，要求学生必须细心阅读给出的材料，围绕问题进行分析、归纳、综合和解决问题，这种复习充分体现了认知规律，有利于学生积极思维。这种创设情景、提供信息的材料题，打破了只重视知识定论、死记硬背的教学格局，改变了传统的只注重传授知识而忽视能力培养的教学。

五、增强实验设计能力，培养学生的创新思维能力

通过总结近年高考的实验设计题，我认为实验在高考中仍有非常重要的地位，因此复习时加强了对学生实验设计能力要求的专题研究，要求学生学会根据给出的条件，自己设计实验合理科学的步骤。在获得相应实验能力基础上来科学地设计实验步骤，以求得对实验原理、步骤、结果严密的结论。这样的专题复习，更具有开放性，给学生的思维留下了更大的空间，让学生顺着题意发挥思维想象，进而得出相应的答案。

六、总结考试失分原因，熟练掌握解题技巧

高中生物包含的知识点和内容虽然很多，但在理综试卷中仅出现6个选择题，每题6分。要想顺利拿到这36分，除了在知识点和内容上注意积累外，还应掌握一些常见的选择题审题技巧。

包括找准题眼、识别陷阱、辩明词义、排除干扰、克服思维定式、挖掘潜在因素等。同时可采用排除法、逆推法等多种方法挑出正确答案。

近几年生物非选择题突出了对基础知识基本技能的考查。有些学生在平时复习时不注重对基础知识的掌握，好高骛远，舍本求末，不能准确应用教材知识解决实际問题，造成答卷大量失分。还有一些学生不是知识性失分，而是由于规范书写、情绪紧张、工具、技术等导致的非知识性失分。这就要求我们平时要注意对学生严格要求：（1）答题用语专业化。（2）表达形式与题干形式要一致。（3）语言表达要注意科学性、逻辑性、完整性和条理性。

同时还要对学生进行适当的心理疏导，帮助他们缓解紧张情绪，争取以积极的态度备考，以乐观的心态迎考。

我坚信，高三的学生经过认真复习，考场之上一定会分秒必争，取得理想的成绩。

编辑 鲁翠红