数学教学中创设问题情境的方法

于喜明　刘艳平

日常教学中创设问题情境的关键是选准新知识的切入点，根据教学实际选择适当的方法，方能激发学生的学习动机和探索欲望。下面两位笔者结合初高中的教学实践，简介数学教学中常用的几种创设问题情境的方法。

一、利用设疑来创设问题情境

设疑要使学生对即将所学知识不得其解但又想要去解决它，从而激发学生的求知欲，积极主动地投入课堂教学中来。设疑可用来导课，明确学习目的；可用于知识点产生或解题过程，设疑破疑——目标明确，有利于突出重点、解决难点；也可用来总结课堂，为下次课“抛砖引玉”，为学生自主学习、自主创新提供舞台。

二、利用多媒体创设问题情境

运用多媒体来创设问题情境，在人机交互活动中，步步引导学生思考，让学生面对屏幕的指示深入探索、讨论、总结并发现规律，在此过程中能把抽象的数学问题形象化、具体化，从而达到學习的最好效果。

三、结合实际生活来创设问题情境

数学源于生活，有生活就有数学。结合实际生活来创设问题情境，会使数学生活化、真实化，学生会倍感亲切，由此产生浓厚的兴趣和求知欲，进而促使其亲身经历知识的形成过程，加深学生对知识的理解与记忆，并有利于指导学生把所学知识应用于生活实践。

四、利用数学史话来创设问题情境

利用数学史话来创设问题情境很好地反映了知识的形成和发展过程。例如，初中数学教学中，在讲解平面直角坐标系时，创设问题情境：数学家笛卡尔为何对天花板上运动的苍蝇颇感兴趣，并由此闻名于世；在讲解勾股定理的发现与证明时，创设问题情境：对于直角三角形的本质认识谁最有优先发言权，我国古代数学的经典著作《周髀算经》对此有怎样的表述；高中数学教学中，在复数的引入时，创设问题情境：数的主要功能是什么，是什么在促使数在不断地向前发展，在数的发展过程中人类为此付出了哪些努力，毕达哥拉斯学派的西伯苏斯为何葬身于大海；在导数开始教学时，创设问题情境：牛顿为何既是物理学家又是数学家，基于物理学对数学哪些问题的迫切需要，使得微积分由此产生。利用数学史话来创设问题情境，既能很好地反映知识的形成和发展过程，又能激发学生的兴趣，启发学生的思维，也有助于提高学生分析问题、解决问题的能力，这也是数学教学的根本目的之所在。

编辑 董慧红