浅谈中学地理探究性教学的实践

李树军

新课标理念提倡重视主体性和个體性，注重课堂上的探究性教学，提高学生素质，增强其自主学习能力，适应社会发展的需求。本文以地理课程为例，细述探究式教学的实践。

一、课堂教学要符合学生的认知和教学规律

传统的地理课堂教学存在着很多弊端，突出表现在教学方法过于重视知识的传授，而忽略了知识的探究和体验；教学活动过于重视技能的获得，而轻视获得技能的过程。探究式教学则是根据学生认知的心理活动规律，指导学生主动在新的现实情况下理解原有的课本知识，在探究中用眼观察、用脑思考、用口叙述，从而主动参与，获得知识，形成新的知识概念和操作方法，进而能独立运用所学知识，进行实际操作，形成科学的世界观和良好的学习习惯，达到创新目的。

二、地理课堂探究式教学过程

1.创设问题情境

中学地理课堂教学如何使学生喜欢地理，认识到地理学习的重要性，并为之努力与付出，作为教师应学会灵活地处理教材，挖掘出学生所关心的且需要师生共同探究的实际有用的问题，创设出能调动学生主体精神的情境。“学起于思，思源于疑”，在探究中将一个个问题解决了，才能激发学生学习地理的兴趣和主动性，开发学生的创造性思维，培养学生的创造能力。

2.指导学生在体验中探究，形成认识

直觉思维对科学发现活动极为重要，直觉思维的形成一般不依靠语言信息。所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生培养丰富的想象力，避免过早语言化。与其指导学生如何做，不如让学生自己试着做，并尽量做到边做边想。如，在教学“人类活动对大气的影响”一课时，学生通过课上的阅读、讨论以及课下的调查，惊奇地发现：地表状况不同，低层大气的温度和湿度就不同。这一发现使学生获得初步的感性认识。在此基础上，学生对提得调查数据进行整理、加工、分析，最终得出了“人类活动可以通过改变地表状况来影响和改造地区的气候”的结论，从而完成了从感性认识到理性认识的转变。

3.在探究中归纳知识，在探究中落实知识

一节课结束了，需要做个小结；一部分知识讲完了，需要建立一个知识体系。这一切，按以往的教学大都由教师一手操办。而探究式教学则把这一过程放到学生中间去完成，学生可以通过复习、归纳、总结，也可通过共同讨论，让每个学生都充分发表自己的观点，这样形成的知识体系才会全面，并且教师能在这一过程中对不同学生出现的具体问题进行订正、解答。

探究式教学是地理教学的一个重要目标，也是地理教学的一种重要方式，但却不是地理教学的唯一模式。只有把探究式教学与其他教学方式和策略完全结合起来，相互配合，取长补短，灵活运用，才能收到良好的效果。

编辑 韩 晓