让初中古诗词鉴赏课堂教学更有效

宁荣

摘 要：《义务教育语文课程标准》对古诗词的教学要求是：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”由此可见，只有培养了学生初步鉴赏浅易的古诗词的能力，提高了学生鉴赏古诗词的水平，才是真正实现有效的古诗词鉴赏课堂教学。主要从《初中语文古诗词鉴赏有效教学方法探索行动研究》课题研究实践成果“四环九步教学模型”的课堂实用性、有效课堂三个指标的课堂体现来谈如何让古诗词鉴赏课堂有效起来。

关键词：初中；古诗词鉴赏；有效；四环九步教学模型；有效课堂指标

想要提高学生鉴赏古诗词的水平，提高教师课堂教学的有效性就必须综合考虑三个要素：提高学习效率、增进学习效益与强化学习体验。学习效率指学生在单位时间内取得的学习效果，学习、掌握特定内容所花费的时间越少，效率就越高；学习效益是指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，主要体现在每节课学生是否有实实在在的收获；学习体验主要是指学生学习的感受，即伴随学习活动发生的心理体验。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性课堂教学的灵魂，学生越来越爱学是学生有效性的内在保证。学习效率是前提，学习效益是关键，学习体验是灵魂。课堂教学的有效性主要体现在课堂教学的效率、效益和体验三个重要指标上。这三个指标具有内在的统一性，是相互关联，相互制约的。在古诗词教学中，让学生掌握古诗词文学知识，在学习的过程中产生变化，获得进步，能掌握古诗词鉴赏的方法，由指导鉴赏到自主合作鉴赏古诗词，通过学习古诗词获得一定的收获，对自己的学习生活，对培养学生的语文素养和提高古诗词鉴赏能力有帮助和促进，在学习古诗词的过程中感受到课堂的魅力，感受到古诗词的魅力，爱学、乐学、善学古诗词，在古诗词鉴赏学习过程中有着愉快的学习体验，那么这样的课堂教学就是有效的课堂教学，我们在古诗词鉴赏课堂教学实践中应该想方设法地让学生的学习有效起来，让我们的教学有效起来，让三个有效课堂的指标在古诗词鉴赏课堂上“遍地开花”。

怎样才能培养了学生初步鉴赏浅易的古诗词的能力，提高学生鉴赏古诗词的水平，使古诗词鉴赏课堂教学更有效呢？经过几年的《初中语文古诗词鉴赏有效教学方法探索行动研究》课题研究实践，采用“四环九步教学模型”能让初中古诗词鉴赏课堂教学更有效。

第一环：知人论世，提高学习效率

第一步：了解作者

在古诗词鉴赏课堂教学中，对诗人的经历和思想了解更能引起学生的学习兴趣，能帮助学生更透彻地理解古诗词的内容，让学生触类旁通，提高学生鉴赏古诗词的能力，更好地解读作者的其他作品。了解作者还能更好地把握诗词的主题思想。作者的经历也会影响他的诗风与诗词内容。因此，在古诗词教学中，一定要注重引导学生从作者生平入手，做到“知人论世”，提高鉴赏诗歌的能力。例如，在《菩萨蛮·书江西造口壁》一诗的教学中，让学生了解诗人辛弃疾是南宋词人，四十二岁遭谗落职，六十四岁再起为官，一生力主抗金，所谏之言均未被采纳。从他的简介中可以看出他是一个爱国诗人，诗中“江晚正愁余，山深闻鹧鸪。”一句含蓄地表达诗人绝不向北方金人屈膝投降，坚定自己的报国志向的主题思想也更容易为学生所理解。

第二步：了解古诗词写作背景

让学生了解写作背景的目的是让学生能更深入地理解古诗词。了解写作背景能让学生明白诗人的写作目的。了解写作背景能让学生感受作者的情思，了解了写作背景也就让学生走进了历史，走近了作者，让学生与作者同悲同喜，知道作者作诗时的处境和心态。如果不了解古诗词的写作背景，想让学生具有初步鉴赏古诗词的能力就好比空中楼阁，让学生的学习显得很茫然，就更勿论让学生的鉴赏水平提高了。了解古诗词的写作背景对于学生提升内涵，丰富学识大有裨益。因此，学生了解了古诗词的写作背景更使古诗词鉴赏课堂教学更有效。如，在《观刈麦》这一课的教学中，让学生了解《观刈麦》的写作背景，学生知道这首诗写于白居易任陕西盩厔县尉时，是诗人有感于当地人民劳动艰苦、生活困顿所写的一首著名讽喻诗后，很快能找到“家田输税尽”是农民贫困的原因，从“念此私自愧”一句中感受到诗人对劳动人民的同情。学生通过对背景知识的了解结合诗词内容，体会到了诗词的主题思想，从而提高了鉴赏诗词的能力。

第二环：字词积累，提高学习效率，增进学习效益

第三步：掌握字词

语文是一门强调积累的学科，只有学生有了一定的语文知识积累，才能在语文学习中举一反三，使语文学习由被动走向主动。古诗词中包含着丰富的语言知识，更蕴涵着深厚的文化意蕴，字里行间处处流淌着中国文化浓浓的鲜活的血液。

因此，想要古诗词鉴赏课堂教学有效起来，必须注重字词积累，从古诗词字词教学入手，带领学生感受汉字的魅力。字词教学包括：字音、解词、特殊语言现象等教学内容。例如，《闻官军收河南河北》一诗中的句子“却看妻子愁何在”中的“妻子”一词就有古今异义的文言现象出现。在诗中的“妻子”指“妻子和儿女”，而在现代汉语中则解释为“男子的配偶”。再如，王勃的《送杜少府之任蜀州》中“与君离别意，同是宦游人”的前一句中省略了主语“我”，后一句中省略了主语“我们”。只有让学生掌握了字词基础，学生才能更好地理解古诗词，提高学生鉴赏古诗词的水平。

第三环：走进作品，提高学习效率，增进学习效益

第四步：理解古诗词大意

只有在理解了古诗词的大意的基础上才能更好地理解古诗词的意蕴，才能将学生的古诗词学习由浅入深，循序渐进，逐步提升。如果连诗词大意都读不懂，就谈不上鉴赏古诗词，在理解古诗词大意时，应从它的语言下手，在鉴赏中还原这些变形的语法，这样才能真正理解詩歌的含义。让学生了解古诗词大意还应注重学生的诵读，俗话说得好“书读百遍，其义自见。”

第五步：理解古诗词意蕴

只有让学生理解了古诗词意蕴才能让学生领悟古诗词的意境美。在引导学生理解古诗词意蕴时，应从作者生平或写作背景入手，这对理解诗词有很大帮助。理解古诗词意蕴还应该找准诗眼，把握好古诗词的感情基调。在读马致远的《秋思》时应引导学生抓住曲眼中的“断肠人”三字，由景入情、层层深入地去感悟抒情主人的无奈和在困境中挣扎的痛苦。在读范仲淹的《渔家傲》时，应抓住诗眼“异”字，引导学生思考风景之“异”和将士们内心矛盾之“异”，从而使学生很好地理解了边塞将士的思乡、报国之情。抓住诗眼进行古诗词鉴赏教学可以让古诗词教学事半功倍，使学生在领悟古诗词意境上豁然开朗。理解古诗词意蕴还可进行比较阅读，将《春望》中的诗句“烽火连三月，家书抵万金”与唐代诗人王湾《次北固山下》中的诗句“乡书何处达？归雁洛阳边。”进行比较阅读后发现两首诗都是以景衬情，表达了作者的思乡愁绪。《春望》和《闻官军收河南河北》两首诗都是写诗人战后生活的，但这两首诗的感情基调却是一喜一悲。如，《闻官军收河南河北》是喜悦的，得知失地收回，喜不胜喜。《春望》是悲愤悲痛的，抒发的是国破家亡的感伤情绪。比较联想教学法，让古诗词在比较中求同存异，在学生比较阅读中深入领会诗的意蕴。理解古诗词意蕴还可以从意象去把握。如，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的诗句：“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”中的“明月”就是意象，它是能理解思念之痛苦并能传递祝福的人性化了的使者。在读诗词时，应该让学生发挥想象，将意象与想象结合，填补诗词中的空白。如，李商隐的《无题》一诗中的诗句“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”从女主人公对镜的愁容中体会她对爱情的执着，从男主人公的对月抒怀中体会到女主人公对他的疼爱之情，从而感受到男女主人公对爱情的至死不渝。古诗词不仅意境美，而且具有哲理美、精神美。“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”启示我们要站得高，才能看得远；“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”告诉人们只要正视现实，面对重重艰难险阻，不退缩，不畏惧，勇于开拓，发奋前进，那么，前方将是一个充满光明与希望的崭新境界；“海日生残夜，江春入旧年。”蕴含了时序变迁，新旧交替的自然规律，表现出具有普遍意义的生活哲理，给人乐观积极向上的力量。在古诗词教学时，教师应重视德育，这有助于学生深刻理解古诗词的意蕴，也能使古诗词教学中丰富的人文素养、文化精髓得以展现，使课堂教学充满生机和活力。

第六步：背诵、默写古诗词

让学生背诵、默写古诗词，必须在熟读和理解的基础上。课堂上让学生背诵和默写，可以大大提高古诗词课堂教學的实效，也有助于锻炼学生的记忆力，帮助学生养成良好的背诵习惯。课后还要巩固背诵成果，让学生能长期记忆古诗文。课堂上安排一些小游戏或竞赛，调动学生背诵、默写的积极性，也可以用吟唱的方式，帮助学生轻松记忆古诗词，还可以用小品、哑剧等情节演绎的形式吸引学生参与到古诗词的背诵、默写中来。古诗词背诵时要注意纠正学生的错误读音，或提醒学生一些重点字词的读音，背诵时也要注意语音语调，注意诵读时的感情表达。在默写古诗词时，要让学生注意容易写错的字，避免在默写中出现张冠李戴、同音误写、书写不规范的毛病。

第四环：培养和提高鉴赏能力，提高学习效率，增进学习效益，强化学习体验

第七步：敢于探究，大胆质疑

让学生在课堂上敢于探究、大胆质疑，可以体现民主的师生关系，使课堂学习氛围更融洽。学生的大胆质疑能激发学生兴趣，培养学生思维的能动性，建立“乐学”的课堂结构。学生大胆质疑是课改的要求，教师应该培养学生质疑的精神，提高学生质疑的能力。学生大胆质疑能使教学内容与学生更贴近，使学生对课堂教学更感兴趣，也让学生更乐于参与到课堂教学中来。教师应该在表扬和鞭策下鼓励学生质疑，我们的课堂教学才能化被动为主动，才能改变学生的学习态度，从“要我学”变为“我要学”，充分发挥学生自主学习的能动性。这样我们的课堂教学也才能有效起来。

第八步：拓展延伸，联系现实生活

教育家陶行知说：“生活即教育，生活是教育的源泉，是生活也是教育。怎样做就怎样学。”教师在教授古诗词时，既需要学生了解古诗词意蕴，也要能让学生从中有所领悟和收获。例如，在上《水调歌头·明月几时有》一课时，设置这样的情境：“让学生回忆往事，有没有试过跟亲人在中秋节的时候分开过，用简洁的语言把自己当时真实的想法或做法说给大家听听。”通过这个环节的教学，学生就会设身处地地去体会作者的情怀，通过学生自己的诉说与倾听，使学生对诗词中的情感有更深的感受。

第九步：创新写作，改写古诗文、写鉴赏古诗词学习心得、写课堂学习收获

利用古诗词进行作文教学，有利于提高学生的阅读水平和古诗词鉴赏能力，也有利于提高学生的写作水平。古诗词改写，让学生不得不对古诗词作深入的揣摩，只有理解了古诗词的内容，体会了其中的情感，感受其意境，品味到了其精妙之处，才能将古诗词改写得言之有物，改写得恰到精妙。写学习心得和学习收获让学生对课堂学习的内容进行回顾和小结，起到巩固知识的作用，也让学生对古诗词做更深入的思考，有利于提高学生鉴赏古诗词的水平。

“四环九步教学模型”是经过课堂实践研究的成果，是古诗词教学的一个基本教学模型。“四环九步”中的九个教学环节可因教材，因学生作相应的调整。正所谓教无定法，只要在古诗词鉴赏教学的课堂上能激发学生学习古诗词的兴趣，让学生在掌握知识的同时有所思考，有所收获，学生古诗词鉴赏水平有所提升，那么古诗词鉴赏教学就是有效的。采用“四环九步教学模型”会让初中古诗词鉴赏课堂教学更有效。

参考文献：

张放.有效教学和谐课堂：初中语文[M].光明日报出版社，2008-05.

编辑 谢尾合