物理课堂问题的设计要讲究艺术

骆士珍

摘 要：如何设计好课堂问题对教学来说非常重要，直接关系到教学三维目标能否很好地达成。在课堂教学的过程中，现在有部分老师对问题的设计不够重视，设计的有些问题与课堂毫无关系，因此课堂问题的设计是一种技术，教师要把握好重难点，紧扣教学目标来设计问题，只有这样才能真正提高课堂效率，教学内容才能通过设计的问题得到解决。

关键词：备课；问题设计；技术；艺术

如何设计问题是教师在备课过程中的重要部分，问题设计的质量那更是教师要认真思考的事情，问题设计的好与坏会直接影响到教学内容的落实情况，最终影响到教学效果，因此教师必须高度重视问题设计的质量。

一、在备课过程中经常存在的一些现象

1.有些教师在教学设计中根本就没有设计一个问题，整堂课准备自己一个人讲，不提一个问题，这种“满堂灌”教学模式只凸显教师是教学“主宰”，完全忽略学生在学习中的主体地位，这种模式是非常陈旧和落后的。

2.有些教师把问题设计得过于简单，或者把不相干的问题设计进去，不知道问题的设计是很讲究技巧的，只将它作为课堂教学的一部分，这样做说明对问题的设计只停留在表面，仅仅是“为问而问”，对整节课来说毫无帮助，同时也说明对教材的不熟悉、没有很好地挖掘教材中所隐藏的更深层次的含义。这样的备课是缺乏深度和广度的，学生听了这样的课也不会有什么收获。

3.有些教师所设计的问题与课堂教学内容无关，偏离了教学主题，没有仔细研究问题的设计与教学目标之间的内在联系，同时也没有围绕教学的重点、难点来设计问题，造成这样的原因可能是教师个人教学经验和水平的不足。还有些时候问题设计得没有层次性，难易问题没有阶梯。以上情况反映了教师备课过程中“备教材、备学生”环节的重大缺失，教师个人也可能存在对教材的不够熟悉和对教学内容驾驭能力不足。

4.有些教师所设计的问题主要针对的是成绩好的学生，从而冷落了暂差生，或者只喜欢问自己喜欢的、熟悉的学生，对暂差生从不理会，甚至有时候会故意让他们难堪。也就是说教师设计问题的对象不明确，同时还会出现所设计的问题学生听不懂，即学生不知所云，说明教师设计问题时对提问的内容没有认真斟酌、不够仔细。因此，从这角度来说，问题设计的内容一定明确，提问表达时要言简意赅。

5.有些教师在设计问题时没有考虑到应变性和拓展性，对于教学问题的设计初衷应该是让学生尽可能地参与课堂活动，让学生的想法尽可能地展现，在此基础上进一步完成一堂课的教学任务，因此，设计问题时必须全盘考虑，要做好可能出现“状况”的一切准备。比如，对学生的回答要及时做出正确的评价，对学生的疑问不能不理不睬，特别是学生回答错误时，教师不要怕麻烦，或者担心会占用一些时间，匆匆忙忙地完成教学任务而没做理会。这种错误的处理方法恰恰失去了突破难点、扩大战果的最好时机，可惜了。

6.物理学科的有些内容通常与生活实际联系较为紧密，所以课堂问题的设计一定要尽量放开，充分利用学生已有的认知水平来設计问题，当然放开的同时也要收得住。有些教师的课堂上，当学生很感兴趣的问题出现时，学生的积极性会比较高，课堂上会出现非常“热闹的气氛”，有些教师可能也会随之处于兴奋而忘我的境界，以致课堂节奏会出现失控，因此在问题设计时要做好必要的准备，要能及时收住。

除了以上所述以外，有些教师在问题设计上还存在其他问题，但归根到底有的属于教学思想方面的深层次问题，有的属于教学技术方面的简单问题，还有的属于教师个人教学经验积累的问题。

二、在备课中问题该如何设计，应理解和处理好以下几方面的问题

1.正确认识所设计问题的教学作用

设计的问题所针对的是课堂教学，同时也是备课中重要的一环，在吃透教材的基础上经过深思熟虑而精心设计的。所设计的问题要由易到难、由简到繁，层层推进，要有一定的梯度，要贯穿课堂教学的全过程，每一个问题都必须能激发学生的思考，起到训练学生思维的作用，从而形成一种“问题式教学”的教学模式，这种教学模式非常注重教学问题的精心设计和所起的作用，同时也体现了学生在课堂中的主体地位。

2.正确处理好问题设计时的几个重要关系

（1）问题设计时处理好“点”与“面”的关系

教师在备课时所设计的问题不可能面向全体学生，也不可能做到面面俱到，但是所设计的问题必须具有代表性，也就是一些共性、典型的问题，通过以点带面解决大部分问题，对于参与不够积极的学生，可以设计一些比较有吸引力或者巧妙的问题来引起他们的注意，对于成绩相对较差的学生，可以设计一些难度较低的问题，提高所有学生的参与度和积极性。

（2）问题设计时要把握好难度

针对不同层次的学生，教师应该把握好整个教学难度，教学难度把握得如何关键在于问题设计的难易程度，对于教学难点我们设计问题时要注意分层次、搭台阶，深入浅出、化难为易，而且还要考虑万一因为过难而造成冷场该怎么办？同时在问题设计时要考虑什么样的问题大概要由什么样的学生来回答，也就是要有层次地设计问题，要保证较高的“答出率”，维护课堂的整体性。问题设计时还要考虑到用词的精准性、通俗化，做到准、实、活，这样的话，学生更容易理解教师所提的问题并做出准确的回答。

（3）问题设计的数量不宜过多

当然，备课时问题并不是设计得越多越好，适量的问题设计是正确的选择，总的来说所设计问题的数量是由教材内容和教学目标决定的。设计的问题可以让学生个别回答，也可以让学生集体回答，同时也要考虑问题提出的时机，好的提问时机是既能提高课堂效率，也能从学生中听到一些不同的答案，教师可以紧紧抓住这些有价值的信息来达到所设计的教学目标。

3.问题设计不仅是一种技术，更是一种艺术

物理学科是一门思维严密、学生参与度高的学科，这就需要教师更巧妙地去设计问题，需要教师在认真钻研教材、了解学生的层次的前提下精心备课，培养设计问题的能力，最重要的是要将新课程理念在问题中体现出来，从这个角度讲，问题设计更是一种艺术。

参考文献：

袁小龙.新课程下初中物理实验教学初探[J].学苑教育，2011（17）.

编辑 谢尾合