浅谈合作交流、有效自信的展评数学学习法

宋国洪

当前，随着新课程教学改革的逐步深化，传统的以教师为中心，过分强化教师的主导作用，忽视学生的主体地位，学生的思维受到限制，缺乏自主意识和创新意识的课堂教学模式亟须改进。在新课程改革下，以学生为主体的教育理念衍生了出多种教学模式和学习方法，展评学习就是一种行之有效的学习方法。

学生所处的文化氛围、家庭环境和自身思维存在差异，本来学生的数学学习应是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。然而曾几何时，数学课堂留下的总是教师在讲台上深入浅出地讲解、点评，学生是被动的、无激情的、不自信地听课。

教师应激发学生的学习积极性，向他们提供更多的数学活动机会，帮助他们在自主探索和合作交流的学习过程中理解和掌握好基本的数学知识与技能、思想方法，获得丰富的数学活动经验。因此，我们结合学生和学校的实际情况创造性地提出了“展评学习”的数学学习方法。

展评学习是在个人自学或小组合作的前提下，通过不同的方式向别人展示个人或小组合作学习的成果，其他人对展示者展示成果进行评价、质疑和讨论，在以上过程中引发对问题的思考，寻求知识的本质，实现知识建构，它从头至尾强调“学习是学习者自己的事情”。

在数学课中，教师所担任的角色是主持人，更多地把精彩让给了上台交流的“主角”——学生，他们通过小组合作探究，在全班展示合作学习的成果，在不断地交流与讨论中，展示自主探究的过程，展示自己思维发展的过程，展示生生互动、师生互动的过程。学生参与知识形成的全过程，通过这种学习模式，他们不仅会对所学知识理解透彻、印象深刻，而且锻炼了自己的动手能力，愿意把自己的想法与其他人交流分享，同时自己的数学思维得到良好地发展和训练。

在教学中我曾遇到了以下两个方程组：

（1）2x+y=9y=x-3 （2）3x-y=5x+4y=3

课前布置学生预习，并让其尝试解答，我分别让两位学生在实物投影上展示了自己预习后解答的过程，他们的答案与教材上的解答相同。这时我既肯定了他们的做法，又随即提出新的问题，还有没有其他的方法来解这两个二元一次方程組？下面的情景是让我很欣喜的：生1：第（1）题，我是把第一个方程变形到用x的代数式表示y，再和第二个方程比较，两个表示y的式子相等，消y；生2：第（2）题，我是由第一个方程得到y的表达式，代入第二个方程消y；生3：第（2）题中，我是由第二个方程解出x的表达式，代入第一个方程消x；生4：第（2）题，我是由第二个方程解出y的表达式，代入第一个方程消y。听了上述四位学生不同的解题方法后，我先请其他学生点评，然后再提问：（1）哪种方法更简单方便？（2）解二元一次方程组关键是什么？（3）你能得出解二元一次方程组的步骤吗？分组讨论（六人一组），安排了5分钟左右的时间，讨论后每组派一名代表发言说出自己讨论的结果，最后由我进行了点评和归纳。在此过程中，学生分享了各种不同的方法，体验了合作学习的乐趣。只有给学生创造这样的学习氛围，才能称得上放开手把课堂还给学生，学生才会有这样充满自信的发言，才能有这样充满快乐的数学课堂，让不同的学生在自身现有的数学基础上得到长足发展，让课堂变得真正有效，让学生充满自信与快乐。

参考文献：

贺延莉.数学学习方法重在合作交流[J].中国教育研究论丛，2007（09）.

编辑 郑 淼