正确对待预设与生成 努力实现智慧课堂

张梨

摘 要：精心的备课无法全部预知课堂教学中精彩的生成，课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。那么，新课程改革背景下如何使课堂“预设”更好地走向“生成”呢？这是实现“智慧课堂”的关键所在，也是每个教师对课堂教学的应有追求。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩。

关键词：预设；生成；实践研究

新课程改革背景下如何使课堂“预设”更好地走向“生成”呢？这是实现“智慧课堂”的关键所在，也是我们每个教师对课堂教学的应有追求。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩。

一、精心预设，为生成做铺垫

“凡事预则立，不预则废。”教学活动具有复杂性和多变性，教师要在课堂上展示什么，学生应该从课本中掌握哪些知识，课堂教学的步骤和环节以及教师的提问等，这些都是在预设的过程中要准备好的，而认真钻研教材，全面了解学生，有效开发资源是精心预设的关键。

1.认真钻研教材

优秀的演员除了有扎实的演技，还要在演出前反复钻研剧本。每位教师在进行教学预设时，应根据课程标准，在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组，从而做出适合自己教学风格和学生水平的预设。钻研教材要从宏观和微观两方面去进行。宏观的包括学情分析（认知特点）、教材使用、目标确定、教学重难点、教学材料准备、教学流程等。微观的包括开课导入、课堂提问、环节过渡、当堂小结、媒体运用、教学节奏、板书设计等。

2.全面了解学生

作为教师，要想在课堂中能引导学生的学习，就要全面地了解学生，主要从三方面着手：（1）了解学生的前科学概念；（2）了解学生的认知水平和学科基础；（3）了解学生的社会背景和班级的课堂氛围，倾听班主任和学生的反馈意见，并及时调整，实现有效的教学设计和实施“以学生为中心”的教学活动。

二、激励生成，促进智慧发展

课堂神秘重重、魅力重重、困惑也重重。预设强调的是教师的设计和安排，它彰显的是教师的主导性；对于学生在课堂中的表现，生成强调的是学生的活动和思维，它彰显的是学生的主体性。教是为学服务的，它意味着要根据学生的学习基础和学习规律进行预设，想学生所想，备学生所想，从而使预设具有针对性。所以，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。预设是生成的前提，没有精心的预设，生成可能偏离教学目标，何谈生成性课堂资源？预设不该是静止的，应该富于灵动性，才能成為源头活水。我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩，真正实现“智慧课堂”。

三、提高对动态生成的处理能力

生成是师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”，它犹如天马行空，不期而至。为此，预设要有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间。生成教学关注学生的兴趣、经验与课堂生活质量，教师要善于捕捉动态生成的有价值的资源，及时调整预设的教学流程。

如，八年级生物上册《昆虫的生殖和发育》一节教学中，学生在了解了家蚕的生殖和发育之后，我要求学生说一说在昆虫中还有哪些昆虫也与家蚕一样是完全变态发育，很多学生看书指出：蚊、蝇、蜜蜂等，但也有学生联想到蜻蜓点水是产卵，幼虫在水里，而成虫在天空飞翔，指出它也属于完全变态发育，超出了我的预设。我当机立断，把他指出的蜻蜓的例子作为昆虫不完全变态发育知识的导入，要求学生阅读练习册中有关蜻蜓生殖与发育的资料，找出蜻蜓的发育过程。学生在看书后总结出蜻蜓的发育过程是：受精卵→幼虫→成虫，学生在分析过程中发现没有蛹这个时期，我再指出在昆虫中也有一类发育过程中没有蛹这个时期的昆虫，引入不完全变态发育。学生是有个性的主体，教师要做到尊重学生、爱护学生，与学生平等对话，突出学生的主体性，尊重学生的现实思考，尊重每一个学生在互动过程中的独特体验，使学生敢于发表自己的见解，乐于同教师对话，从而形成平等、民主、和谐的教学氛围与宽松的心理环境，为学生个性的张扬搭建平台，学生免于受制于课本静态的资源信息，促进课堂生成性资源的生成。

总的来说，一堂成功、智慧的课既离不开预设，也不能没有生成，每一位教师都应在努力促进预设生成的同时，运用自己的教育机智和胆略，鼓励学生质疑，去促进更多的“非预设生成”的课程资源，并不失时机地捕捉“非预设生成”的智慧火花，使这些鲜活的质疑型课程资源绽放出生命的光彩，努力实现“智慧课堂”。

参考文献：

孙俊强.正确对待课堂教学中预设与生成的矛盾[J].基础教育参考，2011（21）.

编辑 张珍珍