现代高职院校教学团队建设策略分析——以商务管理教学团队为例

作者简介:沙其富(1977-)，男，安徽合肥人，副教授，硕士，从事企业创新与区域经济研究。

基金项目:安徽省高校省级质量工程项目“商务管理教学团队”(2013jxtd090) ;安徽省高校省级质量工程项目“商务管理专业综合改革试点”(2014zy123)。

文献标识码: A

文章编号: 2095-0063(2015) 05-0154-03

收稿日期: 2015-05-24

DOI 10.13356/j.cnki.jdnu.2095-0063.2015.05.036

近年来我国高等职业教育发展迅速，招生规模已经占据高等教育市场半壁江山，在国家高等教育发展战略中已经拥有举足轻重的地位。为了推进教育适应经济社会发展的需要，促进高等教育协调发展，进一步提高人才培养质量，2006年教育部发布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，2007年教育部、财政部又联合发布了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》。2008年安徽省教育厅、财政厅公布了《关于实施高等学校教学质量与教学改革工程的意见》，希望通过全省普通本科教育和高等职业教育质量工程的实施，改善全省高校的教学条件和办学水平，并拟建设100个左右省级教学团队，建立有效的团队合作机制，吸纳社会、企业各类人才为高校质量工程建设服务，建立高校与企业、科研院所之间专家学者互派、互访机制，积极鼓励支持高校从企业、社会直接或柔性引进高层次人才。

一、现代高职院校教学团队建设的内涵

史烽等人从团队构成要素、团队管理要素两个维度阐释了教学团队的含义与特征 ［1］;王雨连等人则认为优秀教学团队是指根据各专业情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以课程或专业为建设平台，在教学改革与实践中形成的教学团队 ［2］。所谓教学团队是指以专业或课程群为单位，具有明确发展目标与合作精神的年龄结构、职称结构、知识结构较为合理的专兼职结合的教师群体，且具有互补性、专业性、协作性、研究性以及指导性等特征。目前，高职院校教学团队，按照层次划分，包括国家级、省级、校级教学团队三种情形;按照类型划分，包括专业教学团队、课程教学团队等。实际上，教学团队的成立与发展，已经突破了以往高职院校以教研室或系部为纽带的传统职业教育组织模式，它更有利于组建一支知识结构合理、能力互补的教学队伍，也有利于发挥团队成员各自的专业特长。

二、现代高职院校教学团队建设的问题

虽然商务管理专业教学团队建设已经取得了一些实践经验，但也存在不容忽视的问题，诸如教学团队师资结构不尽合理、企业行业兼职教师比重过低，团队成员结构松散、凝聚力不够强，团队目标不是很明确、尚未形成合力，团队成员资源整合能力和创新意识不强，学校对教学团队支持政策和保障措施不足以及团队服务产业、服务社会能力不够等 ［3］，这些问题直接影响了教学团队良性发展。因此，要不断进行适应社会经济发展和适合高职学生需求的商务管理专业人才培养模式改革，以教师实践技能提高、教科研能力提升和培养专业带头人、中青年骨干教师为重点，努力建设一支理论功底扎实、实践经验丰富、符合高职人才培养目标要求的专兼职结合的“双师型”教学团队。

三、现代高职院校教学团队建设的思路

1.建立产学研联盟、专兼职结合的教学团队

充分利用政府、学校、企业、科研院所等不同资源，建立产学研联盟，扩大学院社会知名度，通过师生服务社会，为学院赢得更多发展资源。鼓励团队教师积极获取政府资源和项目支持，以资源共享为基础，以项目合作为平台，以人才培养为目标，以教学团队为载体，形成产学互动的环境，为人才培养模式创新、教学内容与方法改革、精品课程等教学资源建设提供平台。通过引进、培养专任教师等方式，建立一支富有创新意识和创新能力的适应高职教育发展需要的“双师型”教学团队。通过聘请其他高校教师、行业专家、企业经理及专业技术骨干担任兼职教师，优化“双师”结构教学团队，让企业行业人员走进课堂、学院师生走入企业。鼓励兼职教师参与教学、实习实训指导、课程建设、实习实训基地建设，对行业企业兼职教师采用相对灵活的教学安排。通过建立校内实训基地、企业实习基地以及校企合作项目、校企资源共享等平台建设，推动人才培养模式创新;并且采用专业培训、业务进修、实践锻炼等方法，提高团队教师教学科研能力、实践能力和职业素养，鼓励教师服务产业发展、服务社会发展，逐步增强商务管理专业教学团队的示范效应。

2.凝聚团队合力，整合教学资源

指导团队教师进行课程、教材、视频、案例等教学资源库建设，通过整合校内外教育资源，不断提升专业水平。加强课程建设，规划校级、省级、国家级精品课程体系，利用精品课程平台，使用多样化的教学方法和教学手段，不断提高教学效果;加强教材建设，编写适合现代高职教育的规划教材或校本教材，形成科学合理的教学内容。按照资源共享、双方共赢原则 ［4］，坚持产学结合，共同建设实训基地，完善校外课程见习管理模式以及校外实习基地管理机制。改变过去以理论教学为主、实践教学为辅的传统教学观念，完善课程体系，增加实践教学内容与时数，突出学生职业素养及实践能力的培养。

3.加强团队教师队伍建设

通过培养与引进教师，优化团队教学队伍的学源结构、年龄结构、学历结构和职称结构。积极支持教师进修学习，不断提高教师专业素质;积极组织团队成员进行教学科研活动，与政府、省内外高校、科研院所、企业建立合作与交流关系，营造良好的研究氛围。同时，实施“传帮带”计划 ［4］，为促进青年教师成长，实行教授、副教授指导制度，教学团队指派有丰富教学经验、教学效果好的教师负责青年教师的教学指导;通过实行试讲制度，由专家对青年教师教学进行细致分析，并面对面地进行交流，指导教学技巧，传授讲课艺术。团队带头人要积极指导青年教师开展教研活动与科研活动，鼓励团队教师积极参加教学研讨会和科研会议、积极申报各类教学研究项目和科研项目，切实提高青年教师教学改革能力和专业建设水平，为学院实施内涵建设、创新教学模式和培养高素质技能型人才奠定智力基础。总之，经过几年建设，要建立一支治学严谨、师德好、责任感强、教学科研能力较强、教学经验丰富，教学特色鲜明，并具有团结协作精神的年富力强的商务管理教学团队。

4.制定团队教师职业规划

首先，团队带头人了解教师的个性特点、心理需求和职业发展要求，会有助于增强团队凝聚力。同时，引导教师通过终身教育，不断更新教育理念，获得教育技能，提高专业水平，促进教学团队可持续发展。教师本人要学会制定个人发展目标，经过自我谋划、自我定位，确定个人职业发展方向。

其次，团队要帮助教师制定职业规划、明确发展方向，具体包括:①由助教到讲师阶段，参加教育学、心理学、教育法规等知识学习，获得高校教师资格，逐步熟悉备课、讲课、辅导、批改作业、考试测验、实习实训及毕业设计指导等教学常规工作，具备课件制作以及使用现代教学手段的能力，培养周期为2～5年;②由讲师到副教授阶段，树立现代教育理念，掌握高职教育教学规律，形成自己独特的教学设计、教法和学法指导等教学方式，构建起自身教学经验体系，培养周期为5～10年;③由副教授到教授阶段，形成了自己的教学特色和风格，对专业教学有独特见解，具有明确的研究领域和较强的科研能力，具有专业指导能力、在专业理论和实践方面业绩突出，具有人格魅力并赢得学生与社会认可，成为本专业领域专家，培养周期为5～12年;④知名专家阶段，能够将研究触角延伸至教书育人各个方面，在理论上对教育有深刻的理解与感悟，在教育实践沉淀的深厚基础上形成自己的教育理念，在教学研究和实践上不断创新，具有很强的科研能力并创造性地提出解决问题的方案，引领学科发展。

最后，为了实现团队教师职业规划，可以采取以下措施:①搭建合理的发展平台，从低到高为教师搭建五个发展平台，依次为助教、讲师、副教授、教授和知名专家，每个发展平台都有明确要求，教师在规划自己的职业发展时，可以根据自身的条件和特长，对照具体要求，确定自己的发展目标;②建立激励机制，教师的职业发展，需要有持续的动力激励，鼓励教师不断向更高的发展层次迈进，学院不把教师发展平台层次性的高低作为惩罚依据，而只是作为奖励的条件，以促进教师成长。

5.完善团队建设制度保障

(1)建立专兼职结合的团队教师激励机制。学院出台各种规章制度，为专兼职结合的教学团队建设提供政策支持。首先，要对专业教师开展系统的教学能力和实践能力培训。安排专任教师到企业挂职锻炼，保证专任教师每五年中有半年时间到企业、政府、行业部门挂职锻炼，参与企事业单位项目开发、市场开拓和课题研究等，熟悉工作流程，积累实际工作经验，提高实践教学能力;企业也要为学院专任教师赴企业实践锻炼、开展咨询服务制定相关制度，明确有关待遇;学院对参加社会服务和企业挂职锻炼的教师在职称待遇晋升、遴选专业带头人、评选教学名师等方面给予优先考虑和必要的政策支持。其次，建立兼职教师人才储备库。不断吸纳行业企业专家加入教学团队;定期或不定期地研究、探讨专业建设与课程建设问题，如人才培养方案、职业能力体系与标准、课程设置以及课程标准等，充分发挥行业企业兼职教师的作用;学院还要拨出专款保证兼职教师的经济待遇，如课时酬金、津贴等，并为兼职教师提供所需教学资源，确保优秀兼职教师队伍的稳定性。

(2)建立专兼职结合的团队教师分工协作机制。根据商务管理专业人才培养需要，团队专任教师和兼职教师发挥各自优势、分工协作，形成专业课程及实践技能课程主要由专任教师完成、课程见习及顶岗实习主要由具有相应高技能水平的行业企业兼职教师指导的合作机制。学生在校内实训基地、课堂实训指导、基础实验及基本技能训练由专任教师负责;而在校外顶岗实习期间，指导教师主要由企业兼职教师担任，班主任则负责班级实习生日常管理工作。