大学生心理健康教育翻转课堂教学模式设计①

张珊明，刘述钢，罗匡

（1．中南林业科技大学心理健康教育研究中心，湖南长沙410004;2．湖南科技大学物理与电子科学学院，湖南湘潭 411201）

大学生心理健康教育翻转课堂教学模式设计①

张珊明1，刘述钢2，罗匡1

（1．中南林业科技大学心理健康教育研究中心，湖南长沙410004;2．湖南科技大学物理与电子科学学院，湖南湘潭 411201）

在分析当前大学生心理健康教育课程教学困境的基础上，初步设计翻转课堂教学模式。该教学模式以腾讯QQ群和微信公众平台为网络平台，具体分为准备、课前、课中、课后四个教学阶段，每个阶段都有其不同的教学任务。将翻转课堂应用于大学生心理健康教育课堂，是高校公共课教学改革的新尝试和新体验。

翻转课堂;网络平台;心理健康教育

大学生心理健康教育是为提升学生心理健康水平、优化学生心理素质而开设的一门公共基础课程。在很大程度上，该课程与大学通识教育追求的目标相一致［1］，即促进大学生的人格养成和全面发展。在移动互联网基本普及的今天，网络信息重构了人们认知世界的方式，并给传统的学习模式带来了前所未有的挑战和冲击。如何将心理健康教育教学与移动互联网融合在一起，构建更适合当代大学生认知偏好和认知特点的教学模式，是教育大环境下高校心理健康教育教学所面临的新目标和新任务。

1 大学生心理健康教育课程教学的困境

传统的高校公共课教学通常包括课堂知识传授和课后知识内化两个阶段［2］。心理健康教育课堂中，知识传授时间所占比例大，知识内化主要依靠课后进行。在课后，学生缺乏即时有效的指导和帮助，知识内化效果不佳。为解决该问题，很多教师采用了融合讨论分析、角色扮演、行为训练等多种方法为一体的多元化教学模式进行教学，如“分享·体验·内化”教学［3］、互动教学［4］、体验式教学［5］等。多元化教学模式弥补了以往教学中单一讲授的不足，在一定程度上促进了知识的内化，但带来了新的教学难题。第一，教师组织课堂呈现压力。多种教学方法同台运用在少课时、大班教学的课堂中，教师需要灵活转换教学方法组织课堂，从而面临更大的课堂管理和时间分配压力。第二，学生课堂参与参差不齐。在课前，教师主要围绕教案编写和课件制作备课，很少与学生沟通和互动;教师关注的是普遍性问题，较少考虑学生的个性化问题以及兴趣点和盲点，使得学生的课堂参与度和情绪情感出现参差不齐的状态。第三，课后内化难以落实。课后师生的沟通交流依然少，当学生遇到问题时难以得到教师的引导以及朋辈的帮助，知和行易于脱节。如何克服以上难题，提高教学实效性，成为高校心理健康教育研究的重点问题之一。而翻转课堂教学模式，既符合当今大学生的网络习惯，又能营造师生积极互动的课堂氛围，既能辐射全体学生，又能聚焦个体学生［6］，在一定程度上可以有效解决以上问题。

2 大学生心理健康教育翻转课堂教学模式的设计

2．1 翻转课堂的设计原则

课堂教学与心理咨询一同构成大学生心理健康教育的主要载体。根据国内外学者的教学和研究经验，借鉴心理咨询尊重来访者的主体性、确保咨访间沟通的有效性、授人以渔助人自助的准则，翻转课堂教学设计可以遵循三个原则进行。第一，以学生为认知主体。教师不再是单纯的知识传授者，而是提供教学资源和设计教学活动的组织者;学生不再是被动接受知识者，而是知识和意义的主动构建者。第二，以互动交流为动力。互动交流不仅促进了学生对知识的熟知、内化和应用，而且加深了教师对学生的知识掌握程度、内化程度和应用情况的了解。因此，既要保证网络互动的有效性，又要保证课堂互动的流畅性;既要保证交流的频率，也要保证交流的质量。第三，以“助人自助”为导向。翻转课堂的最终目标不再是传授知识，而是培养学生自主学习的能力，鼓励学生习得获取知识的途径，激发学生自我探索和解决问题的精神，因此在设计时需要为学生创设自主学习和探究的情境背景。

2．2 翻转课堂的网络平台

在翻转课堂中，网络平台承担着发布资料信息、支持互动系统、检测学习效果的重要功能。因此，构建网络平台极为关键。腾讯QQ和微信是目前大学生较常用的网络交流工具。QQ群是多人沟通平台，不仅可以供群成员聊天，还为群成员提供群公告、群相册等服务。微信公众平台是进行一对多网络媒体行为活动的平台，分为服务号和订阅号两种账号类型。其中，订阅号有权限每天为用户推送文字、图片、视频等形式的信息资讯。大学生普遍通过智能手机访问互联网，只要在任何智能手机上装载腾讯QQ和微信等交流软件，在网络通畅的条件下便可实现有效沟通。因此，将QQ群和微信公众平台作为翻转课堂的网络平台具有现实可能性。具体以QQ群为主，以微信公众平台为辅，两者互为补充，以确保信息传播的便捷性和覆盖率。

2．3 翻转课堂的教学流程

从翻转课堂兴起至今，很多学校根据校本实际情况，开发翻转课堂教学模式。根据大学生心理健康教育的课程特点，翻转课堂教学模式可分为准备、课前、课中和课后四个阶段。

2．3．1 准备阶段

准备阶段的任务包括确定教学方法、构建网络平台、整合教学资源。首先要根据教学目标明确每个教学主题应采用哪种教学方法，如哪些内容采用发现法、哪些内容采用讲授法;明确哪些内容适合课前自主学习，哪些内容适合课堂讨论分析等。在构建网络平台时，一方面创建QQ群，学生加入到QQ群中后，以“学号+姓名”的方式修改群名片，以做到实名。另一方面注册微信公众平台，并邀请学生添加关注。心理健康教育翻转课堂的教学资源主要包括以PowerPoint呈现的教学内容、教学视频、调查和测验、习题以及拓展性知识等。其中，PowerPoint要做到精炼、清晰、易懂;视频可以精选网络上优秀的教学资源，也可以根据需要自行录制，长度适宜，并具有针对性;课堂调查和测验旨在了解学生学习时的困难和相关的心理困惑;习题是由教师根据教学重点和难点所设计的思考题;拓展性知识是与心理健康教育目标和教学内容相关的心理知识、心理实验等。

2．3．2 课前阶段

课前阶段的任务是发布教学资源、推进课前学习和综合焦点问题。发布教学资源时，教师要将教学内容上传至QQ群空间，以供学生课前学习，并将相关的心理知识和资讯通过微信平台推送给学生用户，实现扩展阅读。之后，教师借助于网络平台推进课前学习，如引导学生通过PowerPoint和视频进行自主学习，督促学生完成课堂调查和测验、习题，并鼓励学生在群论坛中进行疑难反馈;如果学生提出的疑难问题呈现多样性，则可以在线分组讨论。最后，教师根据课前互动、调查、测验、习题等情况，寻找出普遍性的焦点问题和个别化的难点问题进行综合分析，并据此设计或调整课堂教学活动，使之更加科学、合理。

2．3．3 课中阶段

课中阶段的任务包括实施课堂讨论和组织成果展示。课堂中，教师除了讲授之外，还需要引导学生进行小组讨论。分组可以按照随机原则或目标主题进行。分组后，小组成员围绕知识理解、疑难困惑等方面进行交流讨论。此时，教师不再是单纯的知识传授者，而是课堂讨论的组织参与者、不合理认知的辨别者、问题解决的促进者。在这个过程中，学生的批判性思维会得以启发、课堂参与能力得以提高、学习态度得以升华，真正成为学习的主体。课堂讨论结束后，学生整理小组讨论结果和个体感悟体会，以进行成果展示。成果展示的方式有多种，如小组汇报、辩论赛，时间充足的话还可以进行成果展示会等，教师则对成果展示情况给予点评。学生个人或小组还可以在课后将讨论结果、感悟心得制作成为PowerPoint、微视频、动画等上传到QQ群或微信公众平台，以供老师和同学们进行课后讨论和交流。

2．3．4 课后阶段

在课后，教师再次转变自己的身份，成为学生课后反思的促进者和生活实践的指导者。反思策略可以是在线辅导或讨论，也可以是情景案例或实践模拟，旨在提升学生的生活实践能力。在课程结束后，教师可以继续和学生通过网络平台互动，指导其生活和实践。

2．4 翻转课堂的教学评价

乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯通过多年的翻转课堂教学实践，开创了包含形成性评价、总结性评价和综合性评价的教学评价体系［6］。借鉴该评价体系，基于翻转课堂的大学生心理健康教育的教学评价可从认知、情绪和行为三个方面进行。具体而言，可将教学效果反馈、学业情绪测量等作为形成性评价的指标，检测学生对知识的理解程度;将有关自我意识、情绪情感、人际关系、爱情等方面的非理想信念检测作为总结性评价的指标，检测学生的知识内化程度;将到课情况、自我分析论文的评级等作为综合性评价的指标，以对学业水平进行分级并给予学分。

3 结语

将翻转课堂应用于大学生心理健康教育课堂，是高校公共课教学改革的新尝试和新体验。翻转课堂丰富了由教师和学生构成的教育生活空间，既培养了学生的独立人格和主体意识，又促进了教师潜能的充分展现，实现了教育生活“成人”和“成己”的自发同一［7］。翻转课堂通讨论、互动和沟通，既完成了知识理念的学习认知，又促进了师生、生生之间情绪情感的积极交融，实现教学活动中认识过程和情感过程的同一［8］。在设计和应用翻转课堂教学模式时，还应考虑并解决一些现实困难。如，将心理健康课堂由大班转变为适合翻转课堂教学的小班，寻求并完善适用于心理健康课程的翻转课堂教学策略等。

［1］张怡斌．基于通识教育的大学生心理健康教育课程体系的探索［J］．教育研究与实验，2009（8）:33－35．

［2］钟晓流，宋述强，焦丽珍．信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］．开放教育研究，2013，19（1）:58－64．

［3］周华，胡国良．大学生心理健康教育课“分享·体验·内化”教学模式探索与实践［J］．东北农业大学学报（社会科学版），2013，11（3）:120 －124．

［4］周凤琴，黄丽．“大学生心理健康教育”课堂互动教学模式探析［J］．西北成人教育学报，2013（1）:78－80．

［5］邱小艳，宋宏福．大学生心理健康教育课程体验式教学的实验研究［J］．湖南师范大学教育科学学报，2013，12（1）:95－98．

［6］乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆．翻转课堂与慕课教学:一场正在到来的教育变革［M］．宋伟，译．北京:中国青年出版社，2015．

［7］黎平辉．“成人”与“成己”:教师教育生活重建与教学个性生成［J］．湖南师范大学教育科学学报，2014，13（3）:77－81．

［8］屠锦红．教学情感研究引论［J］．湖南师范大学教育科学学报，2014，13（3）:58－62．

（责任校对 龙四清）

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1674－5884（2015）07－0137－03

10．13582/j．cnki．1674 － 5884．2015．07．044

20150330

湖南省教育科学“十二五”规划课题（XJK014QXL003）;2014年度中南林业科技大学教学改革研究项目;2014年湖南省高校大学生心理健康教育研究会课题研究项目

张珊明（1981－），女，湖南邵阳人，博士，讲师，主要从事教育心理、社会认知研究。